研究背景與動機

本研究旨在透過對屏東縣國小教師的調查，瞭解國小教師於教學資源網認 知、運用能力與運用意願之現況，並探討不同個人背景的國小教師在教學資源網 認知、運用能力與運用意願之差異，及探究教學資源網認知與運用能力對運用意 願的預測。本章包括四節，第一節敘述研究背景與動機，第二節提出研究目的與 問題，第三節則針對本研究的重要名詞加以解釋，第四節針對本研究的研究範圍 與限制提出說明。

第一節 研究背景與動機

以下針對本研究的背景與動機加以說明如下：

壹、研究背景

教育部（1998）訂定「國民中小學教師基本資訊素養指標」，其目的在提升 教師應用資訊科技的素養，發展充足與方便使用的數位化教材。更藉由擴大內需 方案，增加國中小的資訊硬、軟體設備，期望培養學生終身學習的習慣和態度。

然而，＜天下雜誌＞針對中小學教師運用網路能力的調查發現，每五位國中、小 學老師，只有一位會在課堂中使用電腦或網路輔助教學；而有四分之三的老師，

每週二十至二十八堂課的上課時數中，使用電腦、網路輔助教學不到一小時；不 到一成的教師，經常使用網路分享教學經驗；九成教師很少用網路和家長連絡；

八成七教師沒使用過線上學習課程；台灣一百個中小學教師，有九十九個不曾使 用過網路與國外教師進行協同研究及教學（李雪莉，2000）。然而，隨著資訊科 技的不斷更新，以及教師專業成長的教育改革浪潮下，教師在應用資訊科技的素 養是否已和十年前的調查有所不同？

在教育部2008 至 2011 年的「教育部中小學資訊教育白皮書」中提到，二十 一世紀的教師不僅應具備教學專業知能和學科專門領域知識，更應具備應用資訊 科技提升學生學習成效的能力（教育部，2008）。教育部更進一步強調，學生的 資訊科技應用能力的培養，以及教師應訊科技應用能力的培訓，皆需充分的數位 教學資源。將眾多數位資源轉化為中小學師生可用的數位教學資源，已是各國關 注的議題（教育部，2008）。隨著教育部的相關資訊教育推動下，我國中小學教 師的教學資源網運用能力是否有精進，尤其是位處資源相對都會地區較為貧乏的 屏東縣教師，在運用教學資源網的能力及意願之現況更值得關切。

現今網路普及能立即且快速取得大量資訊，省錢、省時、省力等優點，促使 教師習慣使用網路。倘若教師已具備一定的網路運用能力，而其運用網路是否和 教學皆有關係？目前的研究結果指出（尹玫君，2000；何志中，1999；吳明德、

陳世娟、謝孟君，2005；陳世娟，2005；簡瓊雯，2003；簡瓊雯、林珊如，2005；

Beck, 1999; Judith & Neal, 1999）：教師利用網路資源方面，以 WWW、E-mail 為主；在使用網路目的上，較常以搜尋、查詢教學資料或收發電子郵件為主，其 中，教師在搜尋教學資料時，最常在搜尋引擎輸入關鍵字查詢相關資料；但也有 部分研究則指出教師會因研究進修需求而使用網路或是從事與教學無關的上網 瀏覽新聞（簡瓊雯，2003；簡瓊雯、林珊如，2005）。從上述的研究可知，教師 使用網路並不一定和教學有關，例如：有可能是透過網路搜集上課所需的資料，

也可能單純是純休閒為主。

教學資源網站是一個以整合、共享教學資源之網站，經由網路的傳輸與接 收，不斷的流通、交換、共享、累積、創新與使用，隨時提供教師卓越教學所需 的各項教學支援服務。教學資源網站，也因其多媒體的呈現方式、方便擷取、無 遠弗屆、容易使用等特性，已逐漸成為教師不可忽視的教學題材資訊來源（鄒紅 玉，2008）。目前國內針對教師使用教學資源網的相關文獻多數著重於網站的需 求、規畫與評估、滿意度等方面（呂郁原，2006；沈宛蓁，2009；周珍伊，2006；

張雅珍，2004；梁利吉，2003；許德輝，2001；陳啟展，2003；黃靜怡，2004；

黃馨慧，2004；楊千仟，2006），僅有少部分研究探討教師使用教學資源網的研 究（陳世娟，2005；鄒紅玉，2008；嚴淑珠，2006）。而教育部與各地方教育處

近幾年建置了一些教學資源網，例如：教育部教學資源網、中小學網路素養與認 知網等，供教師教學使用，但其建置後的使用成效相關報告缺乏，因此，教師對 於教學資源網的認知頗值得吾人了解，尤其是身為負責教育紮根的國小教師為研 究對象更值得探討，以期能了解國小教師的資訊需求與問題。

在教學資源網資源如此豐富的情形下，教師對於教學資源網的使用觀感為 何？是否經常利用教學資源網的資源進行教學？又是什麼因素導致教師教學資 源網運用意願低落？目前的研究結果多指出（吳文中，2002；陳桂津，2002；曾 錦達、戴振浩、曾家樓，2003；蔡明春、蔡少斌、劉興臺，2005；Alghazo, 2006），

影響教師資訊運用意願係因教學時間不足、硬體設備不完善為主。上述的時間、

硬體設備皆屬教師本身以外的因素，卻甚少針對教師本身是否已具備教學資源網 運用能力進行了解。另一方面，倘若教師認為教學資源網是一個具有用性、易用 性及有趣性的網站時，其教學資源網運用能力及運用意願是否也會提昇？研究者 認為，教師本身的教學資源網認知、運用能力與運用意願應有顯著關係存在，但 目此為目前國內研究的缺口，極需有相關研究進行調查與瞭解。

貳、研究動機

根據上述，研究者主要的研究動機可分為下列幾項：

一、有感於缺乏屏東縣國小教師對教學資源網認知的相關研究

教師是引導學生學習資訊科技應用態度與能力的關鍵人物（教育部，2008）。

對於教師教學資源網運用能力的關切，研究者認為應先探討教師教學資源網認知 層面。因目前國內針對國小教師進行教學資源網認知的研究甚少，且多數的研究 調查對象多以都會地區的教師為主，或是以分層取樣方式選取樣本，儘管有南部 的樣本，但樣本數也是相當少，甚少以屏東縣國小教師為主要的調查對象，了解 其在教學資源網認知上的現況，是否運用教學資源網於個人的教學？以及對於使 用建置的教學資源網之觀感。故研究教學資源網認知之國小教師目前現況為何為 本研究的研究動機之一。

二、對於國小教師其教學資源網運用能力與教學資源網運用意願之現 況瞭解有其重要性

這幾年資訊快速變遷，科技日益進步，對於身負教育重任的教師而言，其所 需具備的教學能力也愈趨繁多，但目前國小教師在教學資源網運用能力的現況為 何，頗值得瞭解。張雅貞（2003）曾以全省國小教師為研究對象，瞭解其網路教 學能力現況，結果指出，半數以上的國小教師網路教學用能力均有達平均數。但 目前國內卻少有以屏東縣國小教師為主要研究對象，瞭解其教學資源網運用能力 的現況，以及是否具有一定的水準表現。

另一方面，研究者回顧近幾年國中小教師運用網路或資訊融入教學意願的相 關文獻（吳文中，2002；陳桂津，2002；曾錦達、戴振浩、曾家樓，2003；蔡明 春、蔡少斌、劉興臺，2005），研究結果多指出，國小教師運用網路教學或資訊 融入教學的意願多以正向、積極為多數，然而，任教於教學資源分配相較於都會 地區較為不利的屏東縣國小教師，在運用網路進行教學上是否和其他縣市教師相 同？尤其是在運用教學資源網的意願上是否正向、積極？

故瞭解教師的教學資源網運用能力與教學資源網運用意願的現況是本研究 的第二個研究動機。

三、研究國小教師的教學資源網認知、教學資源網運用能力對教學資 源網運用意願之預測有其重要性

陳桂津（2002）的研究中指出，教師的電腦能力與網路教學意願有正相關存 在，但因其所定義的電腦能力並不等同於教學資源網運用能力，雖隱約指出運用 教學資源網運用能力與教學資源網意願之間的關係，但目前未有相關研究探討教 師教學資源網運用能力對教學資源運用意願之預測力為何，因此尚未能下定論。

教師主觀對於教學資源網的認知是否導致其對教學資源網運用意願造成影 響？而教師本身的教學資源網運用能力是否能預測教學資源網運用意願？研究 者認為，若教師對教學資源網的認知觀感是有用、容易上手使用且相當有趣的 話，可能比較會有意願使用教學資源網；而教師本身若具有良好的教學資源網運 用能力，可能會有較高的意願運用教學資源，進而落實在平常的教學中。然而，

上述的推論目前國內尚無相關研究，若能釐清三者之間的關係，將能提供有意義

的資訊給教育相關單位，以作為政策之參考依據。因此本研究欲探求教師的教學 資源網認知與教學資源網運用能力對教學資源網運用意願的預測情形，此為本研 究的第三個動機。

綜合上述研究動機，本研究擬以屏東縣國小教師為研究對象，透過問卷調 查，以瞭解國小教師教學資源網認知、運用能力與運用意願之現況及其關係，希 望根據研究結果提出具體建議，以提供教師、學校及教育相關單位之參考。