第四章 研究結果
第二節 國小本分校教師對教學支援知覺之分析
教學支援知覺得分係依據問卷調查結果之結果求得，問卷採四點等級量表方 式選答，「非常符合」代表 4 分、「符合」代表 3 分、「大致符合」代表 2 分、「有 點符合」代表 1 分。故本問卷的得分越高即代表教學支援知覺程度越高，反之則 越低。本節將分別針對整體知覺情形、各層面間知覺情形及各題項問卷統計分析 結果，探討國小本分校教師對教學支援知覺的情形，以回答待答問題一。
一、整體國小本分校教師對教學支援知覺情形之分析
本部份是將國小本分校教師對教學支援知覺，以描述性統計的方式進行分 析，統計分析結果整理如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1：國小本分校教師在「國小教師對教學支援知覺」問卷各層面之平均數、
標準差及各層面排序等級摘要表
教學支援知覺層面別
平均數
（M）
標準差
（SD）
該層面題數 排序等級
「觀念與作為」層面 2.8198 .64818 8 2
「制度與措施」層面 2.8324 .58515 8 1
「經費與設備」層面 2.6227 .68330 9 3
「環境與設施」層面 2.5805 .64970 9 4 整體教學支援知覺層面 2.7073 .59330 34
n＝129
針對全體獲得問卷統計分析結果，探討國小本分校教師教學支援知覺情形，
統計資料如表 4-2-1 所示。從整體層面看來，國小本分校教師對教學支援知覺的 整體層面平均數為 2.7073，整體的標準差為.59330，整體平均數介於四點量表中 得分 2 分的「大致符合」和得分 3 分的「符合」之間，較接近 3 分的「符合」；因 此，國小本分校教師對教學支援知覺的整體程度上屬於中等。
二、整體國小本分校教師教學支援在各層面知覺情形之分析
（一）由表 4-2-1 可得知，在國小本分校教師對教學支援知覺的各層面表現上，
四個層面中其平均數介於 2.5805 到 2.8324 之間（範圍在 1 到 4 分之間）。 其中，以「制度與措施」層面的平均數得分最高（M＝2.8324），介於四點 量表中得分 2 分的「大致符合」和得分 3 分的「符合」之間，較接近「符 合」；而「環境與設施」層面的平均數得分最低（M＝2.5805），也是介於四
點量表中得分 2 分的「大致符合」和得分 3 分的「符合」之間。由國小本 分校教師對教學支援知覺程度來看，國小本分校教師的知覺程度在各層面 的表現上由最高到最低的排序等級為：「制度與措施」層面（M＝2.8324）
＞「觀念與作為」層面（M＝2.8198）＞「經費與設備」層面（M＝2.6227）
＞「環境與設施」層面（M＝2.5805）。
以標準差的角度來分析受試樣本中之國小本分校教師對教學支援知覺 各層面的看法一致性，由各層面的標準差介於.58515 與.68330 之間來看，
可表示國小本分校教師對教學支援知覺的看法相當一致。在「制度與措施」
層面上國小本分校教師的知覺最為一致（SD＝.58515），而在「經費與設備」
層面的看法比較不一致。但整體來說，國小本分校教師對教學支援各層面 的知覺，看法相當的一致。
（二）
本部份是將國小本分校教師對教學支援知覺，以相依樣本變異數分析的方 式進行分析，統計分析結果整理如表 4-2-2 所示。表4-2-2：教師感受不同教學支援知覺層面相依樣本變異數分析摘要表
n=129，***P <.001，（1）「觀念與作為」層面、（2）「制度與措施」層面、
（3）「經費與設備」層面、（4）「環境與設施」層面
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 事後比較 受試者間 179.27 128 1.401
受試者內 38.753 387 2.292 教學支援
知覺
6.623 3 2.208
殘差 32.130 384 .084 全體 218.023 515 3.693
26.303***
（1）>（3）
（1）>（4）
（2）>（3）
（2）>（4）
由表4-2-2可得知，國小本分校教師教學支援知覺之整體層面知覺檢定F 值為26.303、P =.000，達.05的顯著水準。表示整體國小本分校教師的教學 支援知覺在「觀念與作為」、「制度與措施」、「經費與設備」與「環境與 設施」等四個層面上有顯著差異。
另外，採LSD法事後比較結果，由表4-2-1和表4-2-2可發現：
1. 在「觀念與作為」層面中，國小本分校教師的教學支援知覺（M=2.8198）
顯著高於「經費與設備」（M=2.6227）與「環境與設施」層面（M=2.5805）
中的知覺情形。
2. 在「制度與措施」（M=2.8324）層面中，國小本分校教師的教學支援知覺 顯著高於「經費與設備」（M=2.6227）與「環境與設施」層面（M=2.5805）
中的知覺情形。
3. 至於在「觀念與作為」層面與「制度與措施」層面中，國小本分校教師的 教學支援知覺則沒有顯著差異存在。
三、各題項之國小本分校教師教學支援知覺情形分析
根據回收後的問卷進行各題項的分析，並依據每題平均數作排序，各題項之 國小本分校教師教學支援知覺情形之分析，如表4-2-3 所示。
表4-2-3：各題項之國小本分校教師教學支援知覺情形
續表 4-2-3
續表 4-2-3 低於梁衍忠（2003）的花蓮縣國小教師教學支援知覺情形（M=3.0661）。顯示台東
縣國小本分校教師的教學支援知覺相較於上述研究仍有需加強部份。
本研究發現，整體國小本分校教師在教學支援知覺的各層面上，平均數都屬 於中度知覺，各層面差異情形不大，以平均數的排序順序來看，「制度與措施」層 面的知覺度最高，其原因可能因為在各學校的制度與措施上是相當明確的，所以 本分校教師在這層面上的知覺也最明顯；而在「環境與設施」層面的平均得分最 低，可能的原因是近來政府財政上困難，對於教育經費的刪減也時有所聞，各校 的經費補助不足，因此造成國小本分校教師對「環境與設施」層面的知覺度最低。
本研究中各題項就教學支援知覺情形結果而言，知覺情形程度最高之前三題 項分別為「本校行政人員會尊重學校教師教育專業自主，對教師教學及輔導方式 不會進行不必要的干預」、「我覺得本校每位教師都會負擔適量教學以外的行政 工作」與「我認為本校對於學生的編班，訂有嚴格的規定，不受外力干擾」，可 得知國小本分校教師認為學校能尊重教師們的專業自主，不會進行不必要的干 預；加上學校編制較小，每位教師都需要分擔教學外的行政工作，也彌補行政支 援上的不足；另外，由於學校規模較小，以本分校而言，各年級的班級大多數各 為一班（本校一班、分校一班），因此在學生編班的部份，國小本分校教師們認 為在這方面並不會受到外力的干擾。
而知覺情形程度最低之前三題項分別是「本校有足夠的專科教室，提供教師 進行教學活動」，其次是「本校有定期公告校內師資專長並建立教學輔導支援系 統」，最後是「本校教師要求之教具設備，本校常能設法提供」。由此可看出，
國小本分校教師對於經費與設備方面的支援知覺程度是較低的，可能是因為台東 縣的國小大多屬於小型學校，學生人數少，相對來說經費的申請及取得上也就較 為困難；而對同時擁有本分校的國小來說，更有「一項經費，兩校共享」的窘境，
因此對於經費的使用與分配上，便會出現無法讓兩校共享的難題，也因而造成本、
分校教師對於「經費與設備」、「環境與設施」兩個教學支援知覺層面的知覺程度 較低。