第四章 研究結果
第四節 不同背景變項的本分校教師對教學支援知覺之分析
教學支援知覺層面的差異情形。以性別、服務年資、教學年段為自變項，教師教 學支援知覺為依變項，進行獨立樣本 t 考驗或相依樣本單因子變異數分析，若經 單因子變異數分析之 F 值達到顯著水準（p ＜.05）時，再以 LSD 法事後比較結果，
來解釋組間之差異情形，用以回答待答問題三。
一
、不同性別的本分校教師對教學支援知覺之分析（一）由獨立樣本 t 考驗，進行不同性別本分校教師在教學支援知覺的差異分 析，如表 4-4-1 所示，可看出男、女性教師教學支援知覺在「整體層面」
及「觀念與作為」、「制度與措施」、「經費與設備」與「環境與設施」
等四個層面上，皆無顯著差異存在。
表4-4-1：不同性別教師對教學支援知覺之差異情形
教學支援知覺層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 觀念與作為 女 70 2.7607 .61817 -1.128
男 59 2.8898 .68074
制度與措施 女 70 2.7875 .57513 -.948 男 59 2.8856 .59736
經費與設備 女 70 2.5476 .65375 -1.365 男 59 2.7119 .71209
環境與設施 女 70 2.5333 .60964 -.898 男 59 2.6365 .69537
續表4-4-1
教學支援知覺層面 性別 個數 平均數 標準差 t 值 整體層面 女 70 2.6504 .55174 -1.187
男 59 2.7747 .63732 n=129
（二）本部份是將國小本分校教師中之女性教師教學支援知覺，分別以相依樣 本變異數分析的方式進行分析，統計分析結果整理如表4-4-2所示。
表4-4-2：女性教師感受不同教學支援知覺層面相依樣本變異數分析摘要表
n=129，***P <.001，（1）「觀念與作為」層面、（2）「制度與措施」層面、（3）
「經費與設備」層面、（4）「環境與設施」層面
國小本分校教師中女性教師的教學支援知覺在不同層面下之情形，可由 表4-4-2得知：樣本觀察值在不同教學支援知覺層面檢定F值為12.820、P
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 事後比較 受試者間 83.587 69 1.211
受試者內 24.591 210 1.384 女性教師
教學支援知覺
3.853 3 1.284
殘差 20.738 207 .100 全體 108.178 279 2.595
12.820***
（1）>（3）
（1）>（4）
（2）>（3）
（2）>（4）
=.000，達到.05的顯著水準。表示國小本分校教師之中女性教師的教學支援 知覺在「觀念與作為」、「制度與措施」、「經費與設備」與「環境與設施」
等四個層面上分別有顯著差異。
另外，採LSD法事後比較結果，由表4-4-1和4-4-2可以發現：
1. 在「觀念與作為」層面中，國小本分校教師之中女性教師的教學支援知覺
（M=2.7607）顯著高於「經費與設備」（M=2.5476）與「環境與設施」層 面（M=2.5333）中的知覺情形。
2. 在「制度與措施」（M=2.7875）層面中，國小本分校教師之中女性教師的 教學支援知覺顯著高於「經費與設備」（M=2.5476）與「環境與設施」層 面（M=2.5333）中的知覺情形。
3. 至於在「觀念與作為」層面與「制度與措施」層面中，國小本分校教師之 中女性教師的教學支援知覺則沒有顯著差異存在。
4. 國小本分校教師之中女性教師對教學支援知覺的知覺情形，與本章第二節 中的「整體國小本分校教師對各教學支援知覺層面」研究結果具有一致性。
（三）本部份是將國小本分校教師中之男性教師教學支援知覺，分別將各層面 知覺以相依樣本變異數分析的方式進行分析，統計分析結果整理如表 4-4-3 所示。
表4-4-3：男性教師感受不同教學支援知覺層面相依樣本變異數分析摘要表
n=129，***P <.001，（1）「觀念與作為」層面、（2）「制度與措施」層面、（3）
「經費與設備」層面、（4）「環境與設施」層面
國小本分校教師中男性教師的教學支援知覺在不同層面下之情形，
可 由 表 4-4-3得知：樣本觀察值在不同教學支援知 覺 層 面 檢 定 F 值 為 14.661、P =.000，達到.05的顯著水準。表示國小本分校教師之中男性教 師的教學支援知覺在「觀念與作為」、「制度與措施」、「經費與設備」
與「環境與設施」等四個層面上分別有顯著差異。
另外，採LSD法事後比較結果，由表4-4-1和4-4-3可以發現：
1. 在「觀念與作為」層面中，國小本分校教師之中男性教師的教學支 援知覺（M=2.890）顯著高於「經費與設備」（M=2.712）與「環境 與設施」層面（M=2.637）中的知覺情形。
2. 在「制度與措施」（M=2.886）層面中，國小本分校教師之中男性教 師的教學支援知覺顯著高於「經費與設備」（M=2.712）與「環境與 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 事後比較 受試者間 93.725 58 1.616
受試者內 14.163 177 1.018 男性教師
教學支援知覺
2.858 3 .953
殘差 11.305 174 .065 全體 107.988 235 2.734
14.661***
（1）>（3）
（1）>（4）
（2）>（3）
（2）>（4）
設施」層面（M=2.637）中的知覺情形。
3. 至於在「觀念與作為」層面與「制度與措施」層面中，國小本分校 教師之中男性教師的教學支援知覺則沒有顯著差異存在。
4. 國小本分校教師之中男性教師對教學支援知覺的知覺情形，與本章 第二節中的「整體國小本分校教師對各教學支援知覺層面」研究結 果具有一致性。
二、 不同服務年資的本分校教師對教學支援知覺之分析
（一）經由單因子變異數分析，進行不同服務年資之本分校教師在教學支援知覺 的差異分析，如表4-4-3 所示，可看出不同服務年資之本分校教師教學支 援知覺在「整體層面」及「觀念與作為」、「制度與措施」、「經費與設 備」與「環境與設施」等四個層面上，皆無顯著差異存在。
表4-4-3：不同服務年資教師對教學支援知覺之差異情形 層
面
服務年資 個數 平均數 標準差 平方和 自由度 均方 F
觀 5年以下 18 2.8958 .56434 組間 .655 3 .218 .514 念 6~10年 42 2.7321 .69710 組內 53.123 125 .425 與 11~15年 35 2.8071 .61488 總和 53.778 128
作 16年以上 34 2.9007 .67264 為 總和 129 2.8198 .64818
制 5年以下 18 2.9097 .50695 組間 .346 3 .115 .331
續表4-4-3 層
面
服務年資 個數 平均數 標準差 平方
和
自由度 均方 F 層面
度 6~10年 42 2.7827 .62777 組內 43.482 125 .348 與 11~15年 35 2.8000 .55671 總和 43.828 128
措 16年以上 34 2.8860 .61343 施 總和 129 2.8324 .58515
經 5年以下 18 2.8148 .58671 組間 .981 3 .327 .695 費 6~10年 42 2.5635 .75375 組內 58.783 125 .470 與 11~15年 35 2.5619 .67206 總和 59.763 128
設 16年以上 34 2.6569 .65784 備 總和 129 2.6227 .68330
環 5年以下 18 2.7901 .60365 組間 1.054 3 .351 .829 境 6~10年 42 2.5714 .71107 組內 52.977 125 .424 與 11~15年 35 2.4952 .66084 總和 54.031 128
設 16年以上 34 2.5686 .58268 施 總和 129 2.5805 .64970
整 5年以下 18 2.8497 .48820 組間 .605 3 .202 .567 體 6~10年 42 2.6569 .65409 組內 44.452 125 .356 層 11~15年 35 2.6580 .57401 總和 45.057 128
面 16年以上 34 2.7448 .59434 總和 129 2.7073 .59330 n=129
（二）本部份是將國小本分校教師中之不同服務年資教師教學支援知覺，分別將 各層面知覺以相依樣本變異數分析的方式進行分析，統計分析結果整理如 表4-4-4、表4-4-5、表4-4-6、表4-4-7 所示。
1. 服務年資為5年以下的國小本分校教師在不同教學支援知覺之分析
表4-4-4：服務年資為5年以下的國小本分校教師感受不同教學支援知覺層面 相依樣本變異數分析摘要表
變異來源
離均差 平方和
自由度 均方 F 值
事後 比較 受試者間 16.043 17 .944
受試者內 5.974 54 .176 教學年資為5年以下的教
師教學支援知覺
.188 3 .063
殘差 5.786 51 .113 全體 22.017 71 1.12
.553
n=129
國小本分校教師中服務年資為五年以下的教師，其教學支援知覺在不同 層面下之情形，可由表4-4-4得知：樣本觀察值在不同教學支援知覺層面檢定 F值為.553、P >.05，未達到顯著水準。表示國小本分校教師之中服務年資為 五年以下的教師，其教學支援知覺在「觀念與作為」、「制度與措施」、「經 費與設備」與「環境與設施」等四個層面上沒有顯著差異。
由表4-4-3 可得知，國小本分校教師中服務年資為五年以下的教師，在 四個教學支援知覺層面（觀念與作為、制度與措施、經費與設備、環境與設
施）的得分十分相近，分別為2.8958、2.9097、2.8148、2.7901，可推測：由於
表4-4-5：服務年資為6到10年的國小本分校教師感受不同教學支援知覺層面相依 樣本變異數分析摘要表
教師，其教學支援知覺（M=2.7321）顯著高於「經費與設備」（M=2.5635） 與「環境與設施」層面（M=2.5714）中的知覺情形。
(2). 在「制度與措施」（M=2.7827）層面中，國小本分校教師之中服務年 資為6到10年的教師，其教學支援知覺顯著高於「經費與設備」
（M=2.5635）與「環境與設施」層面（M=2.5714）中的知覺情形。
(3). 至於在「觀念與作為」層面與「制度與措施」層面中，國小本分校教 師之中服務年資為6到10年的教師，其教學支援知覺則沒有顯著差異存 在。
(4). 國小本分校教師之中服務年資為6到10年的教師，其教學支援知覺的知 覺情形與本章第二節中的「整體國小本分校教師對各教學支援知覺層 面」研究結果具有一致性。
3. 服務年資11到15年的國小本分校教師在不同教學支援知覺之分析
表4-4-6：服務年資為11到15年的國小本分校教師感受不同教學支援知覺層面相依 樣本變異數分析摘要表
n=129，***p <.001，（1）「觀念與作為」層面、（2）「制度與措施」層面、（3）
「經費與設備」層面、（4）「環境與設施」層面
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 事後比較 受試者間 44.406 34 1.306
受試者內 11.916 105 .999 教學年資為11到15年
的教師教學支援知覺
2.726 3 .909
殘差 9.190 102 .090 全體 56.322 139 2.305
10.083***
（1）>（3）
（1）>（4）
（2）>（3）
（2）>（4）
國小本分校教師中服務年資為11到15年的教師，其教學支援知覺在不同 層面下之情形，可由表4-4-6 得知：樣本觀察值在不同教學支援知覺層面檢 定F值為10.083、P <.001，達到.05的顯著水準。表示國小本分校教師之中服 務年資為11到15年的教師，其教學支援知覺分別在「觀念與作為」、「制度 與措施」、「經費與設備」與「環境與設施」等四個層面上都具有顯著差異。
另外，採LSD法事後比較結果，由表4-4-1和4-4-6可以發現：
(1). 在「觀念與作為」層面中，國小本分校教師之中服務年資為11到15年 的教師，其教學支援知覺（M=2.807）顯著高於「經費與設備」（M=2.562）
與「環境與設施」層面（M=2.495）中的知覺情形。
(2). 在「制度與措施」（M=2.800）層面中，國小本分校教師之中服務年資 為11到15的教師，其教學支援知覺顯著高於「經費與設備」（M=2.562）
與「環境與設施」層面（M=2.495）中的知覺情形。
(3). 至於在「觀念與作為」層面與「制度與措施」層面中，國小本分校教 師之中服務年資為11到15的教師，其教學支援知覺則沒有顯著差異存 在。
(4). 國小本分校教師之中服務年資為11到15年的教師，其教學支援知覺的 知覺情形與本章第二節中的「整體國小本分校教師對各教學支援知覺 層面」研究結果具有一致性。
4. 服務年資16年以上的國小本分校教師在不同教學支援知覺之分析
表4-4-7：服務年資為16年以上的國小本分校教師感受不同教學支援知覺層面相依 樣本變異數分析摘要表
n=129，***p <.001，（1）「觀念與作為」層面、（2）「制度與措施」層面、（3）
「經費與設備」層面、（4）「環境與設施」層面
國小本分校教師中服務年資為16年以上的教師，其教學支援知覺在不同 層面下之情形，可由表4-4-7 得知：樣本觀察值在不同教學支援知覺層面檢 定F值為15.229、P <.001，達到.05的顯著水準。表示國小本分校教師之中服 務年資為16年以上的教師，其教學支援知覺分別在「觀念與作為」、「制度
國小本分校教師中服務年資為16年以上的教師，其教學支援知覺在不同 層面下之情形，可由表4-4-7 得知：樣本觀察值在不同教學支援知覺層面檢 定F值為15.229、P <.001，達到.05的顯著水準。表示國小本分校教師之中服 務年資為16年以上的教師，其教學支援知覺分別在「觀念與作為」、「制度