建議

依據本研究結果，提出以下建議，作為教育行政機關、學校單位、教育同仁 以及未來從事相關研究者之參考。

一、對教學支援方面之建議

針對本研究中，國小本分校教師教學支援知覺研究結果，提出相關建議：

（一） 觀念與作為方面

本研究結果顯示，本、分校教師在「觀念與作為」層面的教學支援 知覺達到顯著差異，由此可知台東縣國小本分校教師對「觀念與作為」層

面的教學支援知覺，呈現不一致的現象，亦即國小本分校教師對教學支援

「觀念與作為」知覺層面的認知上產生了落差；而本校教師在的「觀念與 作為」層面的教學支援知覺程度最高。建議學校在安排學校行政工作時，

能考量教師專長、興趣及意願，對於例行行政工作的流程與處理上，皆能 以合適方式簡化，盡量使學校教師對行政工作的排斥心降低，有助於提昇 教師願意擔任行政工作、或是協助行政工作。除此之外，建議學校充分利 用各種機會、管道、正式或非正式場合，開放溝通，促進學校、行政與教 師間的溝通，使三方皆能建立共識，互信互諒，提高教學品質。

由於學校行政工作主要都是由本校的教師兼任，因此本校教師兼任 行政人員在負擔較繁重的行政工作下，致使產生了一些不等量的行政壓力 與負擔，所以在教學準備時倍感辛苦，所以對教學支援上有較明顯的知 覺。因此建議行政人員能秉持開放的心胸，透過各種機會和方式主動與學 校、本分校教師進行觀念的溝通和理念的分享，減低行政人員與教師間對 教學支援認知上的差異以建立彼此的共識營造良好的教學氣氛，提高教學 品質。

學校應建立行政服務教學的觀念，對於本分校的管理也應步調一 致，不能因本校學生人數多於分校，便將分校視為本校的附屬；降低本分 校教師間的隔閡，以具體的行為來尋求教師們之間的認同，減少理念間的 差異。

（二） 制度與措施方面

本研究結果顯示，本、分校教師的教學支援知覺在「制度與措施」

層面上達到顯著差異，而分校教師的教學支援知覺在「制度與措施」層面 上知覺程度最高。由此可見國小本分校教師對所進行的教學活動，在觀

念、制度、措施等方面都知覺到支援教學的相關內容，然而在進行教學活 動方面的一些經費、設備、設施等方面的配合，則未有明顯的知覺到具體 的內容。因此建議學校方面在推展教學活動的同時，能兼顧各層面的需求 相互配合，使本分校教師認知相同，才能安心教學。

分校僅設置一位行政人員，也就是分校主任，行政工作皆落於分校 主任身上，事務繁雜，而分校主任也是分校教師們與本校的唯一溝通橋 樑，故分校教師對本校的行政業務不甚明瞭，而意見是否有完整相互傳達 亦不可得知。建議學校方面在整體活動的計畫上，要有多方面的考量與妥 善的規畫，將計劃及意見能在本分校間完整的傳達，並能主動的參與本分 校教師的教學活動，本分校並重，以增進教師間的合作互助，共同促進教 學活動的順利進行；亦可利用學校週三研習進修時間，或是其他本分校教 師聚會時間，舉辦研習進修活動、各領域教材教法研習、專長訓練培養，

或是教師們間讀書心得分享等等活動，增進教師們彼此的了解與情感，營 造良好的教學氣氛、工作氛圍，以提高教師們的教學效益。

（三） 經費與設備方面

本校與分校教師在學校編制上同屬一間學校，但在教師們的教學支 援「經費與設備」層面的知覺程度差異卻是最大的，可見國小本分校教師 對於學校教學活動所需的設備與經費是最感需要，但也是最讓他們困擾 的。因此建議學校方面在經費的使用方面，應能正視教師教學活動的需要 寬列經費，以有效協助教師教學活動之進行，並且能隨時掌握學校教學設 備的妥善率，並能在固定編列的經費下，隨時整修與維護，以利教師教學 活動的進行。另外，不應以分校人數少為理由，而對分校的經費較為掌控 嚴格，設備的新購或維修較為不易，或是將主要資源皆置放在本校，僅提

供本校教師及學生使用；應在經費使用許可範圍下，多添購一套設備，讓 本、分校同步升級，以利本、分校教師教學活動的進行，及全校學生都能 提高學習效益。

（四） 環境與設施方面

國小本分校教師在教學支援知覺問卷的四個層面中，『環境與設施』

層面的知覺度順序排列第四，可見國小本分校教師對於學校的環境與設施 方面有明顯的需求，但其知覺程度卻是最低的。因此建議學校應擬訂學校 環境設施的整建計畫，並依優先順序向上級及外界爭取資源，逐步依計畫 完成學校環境設施的建設，以營造優質的校園環境，提高教學品質。學校 的整體環境建設與發展，應以學生的學習為主要考量，並擬訂校務發展計 畫，確實依先後順序向上級爭取經費，逐步完成學校建設，改善校園中的 無障礙空間，增加專科教室，使老舊的校舍能有新建計畫，使校園中的危 險角落消失，營造優質校園，提高教師的教學品質。

二、對本分校教師之建議

（一） 多拓展人際關係

本分校教師應利用各種方式與溝通管道進行觀念與理念的溝通，減 低與彼此間的隔閡，與行政人員調合對教學支援的差異，凝聚共識；多方 尋求人力資源或是社會資源協助，走出班級和校園，多和學校同仁間有互 動聯誼情感，將可得到學校同仁間更多的協助、經驗的分享、資訊的交流、

情感的支持等；另外，也可多和校際間的教師建立交流管道，拓展交流的 資訊範圍，獲得更多的互動、支持、教學經驗分享，以減少畫地自限的窘 境。

（二） 建立支援系統

國小本分校教師在教學支援知覺問卷的開放性問題反應中，國小 本、分校教師對教學支援知覺的概念方面頗有不一致的認知。因此建議本 分校教師在進行教學活動時，除了要求學校的教學資源的支援外，應該以 個人對教育的熱忱和專業，加上考量學校的實際困難，能一起分擔學校的 問題，並且以主動積極的態度爭取或結合社區資源；教師們應秉持開放的 胸襟，建立正確的教學支援觀念，互信互諒與行政人員共同攜手營造良好 的學校氣氛，以促進教學活動的順利進行，提高教學品質。

（三） 參與學校行政

本研究發現，國小本分校教師在教學支援知覺方面，有明顯的差異，

由此可知國小本分校教師對教學支援方面的知覺，呈現不一致的現象，亦 即國小本分校教師對於教學支援的認知上產生了落差的情形。因此建議本 分校教師應適時參與學校行政工作，並積極參與學校課程與活動規畫的決 策，並提供教師方面的意見，促使學校教學規畫更完善，以提高教學品質。

三、對未來研究者之建議

（一） 研究對象

本研究僅以台東縣國小本分校教師為研究對象，因此研究結果不適 合推論至其他縣市，或是其他教育階段之實施情形。因此，未來的研究對 象可擴大至北部、中部、南部或台灣地區等範圍，或是不同區域的比較；

研究對象也可拓展至其他教師，如國小教師、國中教師及幼教教師等，並 獲致更多寶貴意見。

（二） 研究方法

本研究受限於人力和物力的影響，僅以問卷調查方式進行研究，未 來研究者可加上質化研究的訪談法，甚至加入觀察法來進行研究，以更深 入的方式瞭解本分校教師的教學支援知覺，則更能掌握國小本分校教師教 學支援知覺的詳細內容，確保研究結果的代表性及增加研究參考價值，以 便能針對目前現況中所遭遇問題作及時的建議與改善。

（三）研究變項

本研究中的研究變項較少，未來研究者可再增加「年齡」、「最高學 歷」、「是否兼任行政」、「婚姻」等變項，以期能用更多觀點層面來討論分 析研究結果，增加研究成果的深度與廣度，並能加以探討與分析。

參考文獻

一、中文部分

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吳國貞(2005)。公立高級中學學校行政效能之研究。國立屏東科技大學技術及職

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