第一節 研究動機與目的
近年來，世界各國為提升競爭力以面對瞬息萬變的科技社會，紛紛體認到教 育的重要性，並且致力於改革；而教學更是教育活動的核心。教學是一種有意圖 的活動，也就是要實現教育目標，教師指導學生學習的一種複雜的活動或過程。
教學活動最常發生在學校之中，而學校的組織是由學校校長、行政人員、教 師、學生等共同組成的，亦是直接與學校教育目標相關的主體。學校行政即是學 校所處理的一切人、事、財、物等各方面都包含在內；而優質的學校行政效能，
不僅是學校組織追求的目標，更能使教師的教學效能獲得最大的發揮。學校行政 應秉持支援教師教學和服務學生學習的理念，以促進學校教育目標之達成（黃武 鎮，1997），但在教學的現場中，往往發現教師的教學活動得不到學校行政上的協 助和支援，反而產生「行政干預教學」的情形出現。林文律（2000）指出，現在 的教育工作環境中，學校行政的理想和實際的表現之間，存在著許多尚待改進的 地方，其中學校行政支援和協助教師教學活動的進行，便是最容易被人忽略的一 環，然而這個環節卻也是最重要的一個層面。
整體來說，教學支援的實質意義是在協助教師進行優質的教學活動與促進學 生的有效學習上，但學校也應在各個層面中，主動積極的提供教師所需的各項協 助和支援，以增進學生學習效能，而這些實質的服務內容會呈現在學校全體的「觀 念與作為」、「經費與設備」、「制度與措施」、「環境與設施」等層面上（梁衍忠，
2003）。
在國內有關國民小學教師的相關研究議題中，大部分都是探討學校行政人員
與學校教師在教學效能或是學校效能知覺上的不同，或者是在角色上的表現有所 差異，對於在行政劃分上是屬於同所學校，但實際上不論是教學環境、或是設備 上截然不同的各個本分校而言，對於教學支援知覺的相關議題上，是較少被著墨 到的。因此，在國民小學教學支援的議題上，本分校的教師對教學支援的知覺的 差異比較，是為本研究的動機之一。
隨著社會環境的變遷和經濟發展的因素，目前國民小學就學人口結構產生了 逐年遞減的變化。根據內政部九十六年度的人口統計資料顯示，出生人口數在民 國八十六年有 326,002 人，至 99 年底時只剩 166,886 人（內政部，2011），相差 近 16 萬人之多，形成所謂少子化的現象。而隨著少子化情形的產生，使得國民小 學就學人口結構也產生了逐年遞減的趨勢，其中原本規模就較小型且偏遠的學 校，也因此面臨招生人數不足的窘境，每年新生人數不斷的銳減，進而造成學校 教育單位成本的相對提高。
近年來，各縣市地方政府財政困窘，致使各縣市地方政府逐漸思考如何降低 小學的教育單位成本，得以節省教育經費的支出；因此，提出學生教育單位成本 較高之學校規模較小的學校，實施合併計畫，俾利節省教育經費的支出。
臺東縣九十九學年度中，國民小學一共有 92 所，其中有 59 所國小的班級數 在六班以下，佔全臺東縣的 64.13%；而這裡的國小統計數字中，並沒有包含「分 校」在內。台東縣國民小學的學區劃分上，有本分校之分別的國小共有八所（分 校共有九所），這些學校的地理位置通常是處於較為邊遠的地區、山區，而且在行 政資源以及教學資源上也常有「一間學校的經費，卻有兩間學校共享」的窘境。
研究者本身正是服務於處在這樣情況下的學校中，常聽到同事之間談論到有關教 學支援上的議題，尤其是在本分校同事間在意見的傳達及認知上常有些許的不 同，而所獲得的資訊也有差異。因此想藉此機會瞭解台東縣境中其他的本分校在
教學支援的知覺上是否也有差異，此為本研究動機之二。
根據上述研究動機，本研究目的如下：
一、 瞭解國小本分校教師對教學支援的知覺狀況。
二、 分析本分校教師對教學支援知覺上的差異情形。
三、 瞭解不同背景對國小本分校教師在教學支援的知覺上是否有差異。
第二節 待答問題
基於上述的研究動機和目的，本研究之待答問題如下：
一、國小本分校教師的教學支援知覺為何？
二、國小本分校教師的教學支援知覺是否有差異？
三、不同背景變項之國小本分校教師在教學支援的知覺上差異情形為何？
3-1 不同性別之國小本分校教師在教學支援的知覺上有顯著差異？
3-2 不同服務年資之國小本分校教師在教學支援的知覺上有顯著差異？
3-3 不同任教年段之國小本分校教師在教學支援的知覺上有顯著差異？
第三節 名詞釋義
一、國民小學
本研究指國民小學係指台東縣九十九學年度公立學校中，學校行政區域劃分 中包含有本、分校之公立國民小學。
二、本分校教師
本研究所稱之國小本分校教師，是指任教於台東縣九十九學年度第二學期國 民小學與其所屬分校之現任專任教師而言。
三、教學支援
教學支援是指在國民小學教學環境中，學校行政方面協助教師進行教學活動 的人、事、經費、設備各方面（梁衍忠，2003）。包含學校協助教師進行有效教學 活動時所需的人力資源，學校各處室所辦理的各項競賽和活動，以及教師進行各 項教學活動時所需支援的器具、設備和經費支援。
四、教學支援知覺
教學支援知覺是指國民小學教師在學校行政的運作下，本身所知覺到的教學 支援實際狀況。在本研究中所指教學支援知覺是引用梁衍忠（2003）之「國小教 學支援知覺研究問卷－教師用」上填答的得分情形，得分越高者代表具有較高的 教學支援知覺程度，得分較低者即表示具有較低的知覺程度；本研究中的教學支 援知覺項目分為「觀念與作為」、「制度與措施」、「經費與設備」和「環境與設施」
等四個層面來探討。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍：
茲就本研究之「地區」、「對象」、「內容」、「時間」等四方面來說明本 研究之範圍：
（一）就研究地區而言
本研究以台東縣國民小學及其所屬分校為普查之母群體。
（二）就研究對象而言
本研究以台東縣國民小學及其所屬分校之教師為研究對象，包括本分校 級任教師、科任教師，但不包括校長。
（三）就研究內容而言
本研究旨在探討國小本分校教師對任教學校之教學支援知覺認知研究，
屬於比較性質之研究。
（四）就研究時間而言
僅針對一百年三月中旬至五月底所取得的樣本資料為分析的主要依據。
二、研究限制：
本研究力求嚴謹，然仍有未盡周詳之處，以下將說明本研究工作的限制：
（一）就研究的內容而言：
本研究僅在瞭解台東縣國小本分校的教師對學校教學支援的知覺情形進 行探討，而不在探討其「因果」關係；在結果推論上僅限於暸解台東縣國小本
分校教師教學支援知覺情形，不一定能解釋其他縣市教師教學支援知覺之狀 況。
（二）就研究方法而言
本研究主要採用問卷調查的方法進行，而問卷調查係為受訪者以自陳的方 式來填答，其所感受的表現未必與真實的表現完全相符，或許因為心理防衛或 社會期許效應，或組織氣氛與組織文化的影響，在填答時有所保留，將使研究 結果出現測量上的誤差。
（三）就研究變項而言
影響國小教學支援的可能因素相當多，本研究雖將學校背景變項與教師個 人變項納入研究的範圍，但為了避免問卷過長而影響受試者填答的意願，因此 僅就其中幾個與研究較為重要的變項（任教於本分校；個人部份：性別、服務 年資、教學年段）進行探討，其他未列入的許多變項也可能具有密切的關係，
在研究者的能力上未能做全面性縝密的考量實為最大的限制。
（四）就抽樣方式而言
本研究係採普查的方式抽取研究樣本，且本研究之樣本僅包括台東縣的公 立國民小學本分校教師，因此在解釋及推論宜以台東縣為主。
另外，近來國小教師填答問卷的機率提高很多，教師們對於填答問卷或已 感負擔，因此，對於委託人的壓力不少，使問卷之回收可能較以往困難。