研究結論

本研究結論依國小本分校教師教學支援知覺情形，以及不同變項本分校教師 在教學支援知覺差異情形之研究主要發現，歸納如下：

一、 國小本分校教師教學支援知覺情形

總結本研究之研究對象基本資料，九十九學年度任教於台東縣國小之本分 校教師中，本校教師人數和分校教師人數相差不多，約各佔一半；女性教師約 為男性教師的 1.19 倍；服務年資以 6 到 10 年的教師居多；本分校教師的教學 年段以五、六年級者較多，可能是由於問卷填答的教師中有部份為科任教師，

而五、六年級的科任科目較一、二年級和三、四年級為多，因此在本次問卷結 果中呈現五、六年級教師較多。

台東縣國小本分校教師之教學支援知覺整體程度上屬於中等，介於「大致 符合」和「符合」之間。各層面知覺程度由高至低為：「制度與措施」層面、「觀 念與作為」、「經費與設備」、「環境與設施」，而且國小本分校教師對教學支援 知覺的看法在各層面上相當一致。另外，在「觀念與作為」與「制度與措施」

層面中，國小本分校教師的教學支援知覺程度顯著高於「經費與設備」與「環 境與設施」層面中的知覺情形；但是在「觀念與作為」層面與「制度與措施」

層面中，國小本分校教師的教學支援知覺則沒有顯著差異存在。。

在「國小教師教學支援知覺」問卷各題項中，國小本分校教師教學支援知 覺情形，知覺情形程度最高之前三名分別為「本校行政人員會尊重學校教師教 育專業自主，對教師教學及輔導方式不會進行不必要的干預」，屬於「觀念與 作為」層面；其次是「本校每位教師都會負擔適量教學以外的行政工作」，屬 於「制度與措施」層面；第三名為「本校對於學生的班，訂有嚴格的規定，不 受外力干擾」，屬於「制度與措施」層面。而知覺情形程度最低之前三名分別 為「本校有足夠的專科教室，提供教師進行教學活動」，屬於「環境與設施」

層面；其次是「本校有定期公告校內師資專長並建立教學輔導支援系統」、第 三名為「本校教師要求之教具設備，本校常能設法提供」，皆屬於「經費與設 備」層面。

二、 國小本分校教師教學支援知覺差異情形

本、分校教師的教學支援知覺在「整體層面」及「觀念與作為」、「制度 與措施」、「經費與設備」與「環境與設施」等四個層面上，皆達到顯著差異。

本校教師之教學支援知覺在「觀念與作為」層面上的知覺程度最高；而分校教 師則是在「制度與措施」層面的知覺程度較高。總體來說，在「整體層面」以 及四個教學支援知覺層面上，本校教師的教學支援知覺皆高於分校教師。

在問卷調查開放題語意分析部份，本校教師認為行政應是輔助教學的，學 校辦學理念與方面應確立，以免教師與行政人員不知所從；而分校教師方面，

則大部份認為學校多半存有「本校為主，分校為輔」、「分校人數少，將主要 資源置放於本校」的想法，對於經費的編列上，較無法直接考量到分校的需求，

因此分校的資源無法跟上本校的腳步。而本、分校教師對於校園環境中校舍的 老舊、無障礙空間的不足、專科教室不敷使用，則持有相同的看法。

三、 不同變項之本分校教師教學支援知覺差異情形

（一） 不同變項之本分校教師在整體教學支援知覺之差異情形

台東縣國小本分校教師不同變項中，性別、服務年資、教學年段等 變項之教師整體教學支援知覺，均未達顯著差異。

（二） 不同變項之本分校教師在教學支援知覺各層面之差異情形

1. 不同性別本分校教師在教學支援知覺各層面之差異情形

男性教師在教學支援知覺四個層面的知覺程度皆高於女性教師 男性教師的教學支援知覺在「觀念與作為」層面知覺程度最高，女性 教師則是在「制度與措施」層面知覺程度最高，而男、女教師同樣對

「環境與設施」層面知覺程度最低。

男、女性教師的教學支援知覺程度在「觀念與作為」、「制度與措 施」兩個層面中，顯著高於「經費與設備」、「環境與設施」兩個層面，

但「觀念與作為」、「制度與措施」兩個層面則沒有顯著差異存在。

2. 不同服務年資本分校教師在教學支援知覺各層面之差異情形

服務年資為 5 年以下的教師，其教學支援知覺在「整體層面」上 與「制度與措施」、「經費與設施」、「環境與設備」三個教學支援知覺 層面上知覺程度皆高於其他服務年資之教師；而服務年資為 16 年以上 的教師，其教學支援知覺在「觀念與作為」層面上知覺程度高於其他 服務年資教師。

另外，服務年資為 5 年以下的教師，其教學支援知覺各層面間無 顯著差異；而服務年資為 6 到 10 年、11 到 15 年、16 年以上的教師，

其教學支援知覺在各層面間皆達到顯著差異；在「觀念與作為」、「制 度與措施」兩個層面中，顯著高於「經費與設備」、「環境與設施」兩 個層面，但「觀念與作為」、「制度與措施」兩個層面則沒有顯著差異 存在。

3. 不同教學年段本分校教師在教學支援知覺各層面之差異情形

教學年段為五、六年級的教師，在「整體層面」及「觀念與作為」、

「制度與措施」、「經費與設備」與「環境與設施」等四個層面上，

其教學支援知覺程度皆高於其他教學年段教師。

不同教學年段的教師其教學支援知覺各層面上，在「觀念與作 為」、「制度與措施」兩個層面中，顯著高於「經費與設備」、「環境與 設施」兩個層面，但「觀念與作為」、「制度與措施」兩個層面之間則 沒有顯著差異存在。