第四章 結果與討論
第三節 國小特教教師個人背景變項與組織承諾現況之相關分析
本節旨在就不同背景的國小特教教師，其在組織承諾上之差異情形採用獨立 樣本t 考驗與單因子變異數分析加以分析與討論，並據以回答研究問題四，茲將統 計結果分析詳述如下：
壹、 性別
表 4-3-1 為不同性別教師在教師組織承諾之差異摘要表，從表 4-3-1 的統計 表可知，在組織承諾的整體構面及其各構面的t 值均未達到顯著水準，顯示不同性 別之國小特教教師在「整體組織承諾」及組織承諾之「組織認同」、「努力意願」、
「留職意願」分構面上不具顯著差異。與周崇儒（1997）、牟鍾福（2002）、林炯 炘（2005）與鍾愛華（2005）等人之研究結果一致，而與張美齡（2007）之研究 不同。
表 4-3-1 不同性別教師在教師組織承諾之差異摘要表
組別 次數 平均數 標準差
t 值
(1) 男 28 3.97 0.45 組織認同
(2) 女 131 3.87 0.57 0.87 (1) 男 28 3.98 0.37
努力意願
(2) 女 131 3.97 0.38 0.14 (1) 男 28 3.95 0.54
留職意願
(2) 女 131 3.88 0.61 0.54 (1) 男 28 3.97 0.39
整體組織承諾
(2) 女 131 3.92 0.41 0.61 貳、 年齡
表 4-3-2 為不同年齡教師在教師組織承諾之差異摘要表，從表 4-3-2 的統計 表可知，在組織承諾的整體構面之
F
值達到顯著水準，顯示不同年齡之國小特教 教師在「整體組織承諾」上具顯著差異，此結果與牟鍾福（2002）、林炯炘（2005）、張美齡（2007）、廖堃州（2007）等人之研究結果一致。在三個分構面上，不同年 齡的國小特教教師在「留職意願」分構面的 F 值達到顯著水準，顯示不同年齡在 國小特教教師組織承諾的「留職意願」分構面具顯著差異，經 Scheffé法事後比較
52 教教師組織承諾的「努力意願」分構面具顯著差異，經 Scheffé法事後比較發現，
其他特教專業背景（師資班或學士後特教學分班或無特教背景）之教師高於師範 院校特殊教育組/系教師，此研究結果與林炯炘（2005）之研究結果一致，可能原 因是，非特教院校畢業之特教教師，其所學原先並非特殊教育，卻選擇放棄其他
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玖、 所具備之心評人員資格
表 4-3-9 為不同心評人員資格教師在教師組織承諾之差異摘要表，從表 4-3-9 的統計表可知，在組織承諾的整體構面及其各構面的
F
值均未達到顯著水準，顯 示具備不同心評人員資格之國小特教教師在「整體組織承諾」及組織承諾之「組 織認同」、「努力意願」、「留職意願」分構面上均不具顯著差異。值得注意的是，具備區級心評人員資格之教師所覺知之組織公平雖明顯低於其他資格者，但其在 整體組織承諾之平均數表現上為整體最高，顯示具備區級心評人員資格之教師雖 然因為職務之便，較有機會與他校教師交流資訊而了解自己校內組織不公平處，
但其對於學校仍有高度認同與努力意願。
表 4-3-9 不同心評人員資格教師在教師組織承諾之差異摘要表
組別 次數 平均數 標準差
F
值 (1) 無心評人員資格 76 3.90 0.53(2) 校級心評人員 68 3.87 0.58 組織認同
(3) 區級心評人員 15 3.93 0.61
0.09 (1) 無心評人員資格 76 3.95 0.34
(2) 校級心評人員 68 3.99 0.40 努力意願
(3) 區級心評人員 15 3.92 0.44
0.32 (1) 無心評人員資格 76 3.92 0.60
(2) 校級心評人員 68 3.83 0.59 留職意願
(3) 區級心評人員 15 4.05 0.56
1.01 (1) 無心評人員資格 76 3.93 0.38
(2) 校級心評人員 68 3.92 0.43 整體
組織承諾
(3) 區級心評人員 15 3.95 0.45
0.03
綜上所言，可以發現年齡在「整體組織承諾」與「留職意願」的分配上、特 教專業背景在「努力意願」的分配上，均有顯著差異存在。進一步經 Scheffé法事 後比較發現：其他特教專業背景之國小特教教師「努力意願」高於師範院校特殊 教育組/系之國小特教教師。
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