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國小特教教師意見彙整

第四章 結果與討論

第五節 國小特教教師意見彙整

本研究採開放性問卷供填答者就題目設計中未能表明者填寫意見,以補足量 化問卷調查之不足,並發現問題,以下為研究者整理填答者之意見彙整,簡要分 類如下:

壹、 組織公平相關意見 一、 分配公平方面

意見 1:普通班教師有空堂,特教班幾乎每年都有高年級生,目前學生程度又趨向 於無法回歸普通班,每天都是整天,嚴重影響到教師之課程準備時間。

意見 2:請關注一下現在有關「資源班」老師的身分與津貼,目前臺北縣教師(資源 班)既未領導師津貼亦未具導師資格,對往後之權益會有影響,且目前得 知,欲將資源班教師之特教津貼減額……目前臺北縣都會型資源班教師的 工作量嚴重超過負荷,教師無論在個案管理、授課人次、學生類別等等,

在在較他人為重,有時還因為班級可用經費不足,而自行墊付款項為學生 準備教材教具,如果當局有看到,請注重此問題!

意見 3:導師費要二人平分,希望編制能設雙導師,和普通班導師一樣一人領完整 一份導師費。

意見 4:導師費被平分了。

意見 5:特教班導師費並未同普通班教師一人 2000 元,而是需由二位教師平分 2000 元。

二、 程序公平方面

意見 1:以前有遇到主管是公正不偏的,但是目前未遇到。

意見 2:特教組長一職任命權在校長?該由特教教師擔任或由普通教師「扛起」特教 組 長 之 行 政 職 。 學 校 無 法 可 據 , 亦 無例 可 循 , 其 組 織 公 平 性 有 待商 榷……(其實是因本人肖想特教組長一職良久……)。

意見 3:主管並不尊重資源教師的專業,曾說校內篩選學生入班是學校主管(意指 主任、組長)決定的,而不是資源教師可以決定的。當老師的只要做好自 己的教學工作就好,其他不必管。

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但事實是,普通教師來反應學生的問題,組長(沒有特教背景)竟然說了不 適當的理由回絕,本校也曾發生六年級學生被鑑定為輕度智能障礙需入資 源班服務,但該生在一年級時家長及導師就已向學校反應,但學校總是以

「資源班名額有限,已額滿」回絕。

三、 互動公平方面

意見 1:因為主管輪調,領導風格不一,在專斷、愛囉嗦的主管領導下,幾乎不准 老師有意見,如果老師有意見,會用一連串譏諷的話語,來責備老師,因 此工作氣氛非常不愉快。如果遇到待人客氣的主管,工作氣氛就很愉快。

四、 其他意見

意見 1:在團隊的合作上,以自足式特教班的環境為例,並無所謂的公平或不公平,

而是團隊的和諧或不和諧、互助或不互助。

意見 2:會吵的小孩有糖吃。

意見 3:甘願做歡喜受。

貳、 組織承諾相關意見 一、 努力意願方面

意見 1:我認為學校不夠重視特教班(自足式),常常打擊我的教學熱忱,但因為我 擁有一群好搭檔,他們是我繼續這份工作的主要原因。

二、 留職意願方面

意見 1:如果有機會,我想離開現在這個學校,但是怕會失業變流浪教師,所以別 想了。

意見 2:因為主管的統馭理念,讓我很後悔當年選擇在本校服務。

意見 3:如果可以,我希望能在資源班和特教班間輪替工作。

意見 4:因為家就在學校附近,所以才不會想離開現在這個學校。

三、 其他意見方面

意見 1:今日不知明日事,明天誰知道?

意見 2:行政未做好特教推廣工作,以至普通家長及一般老師不但不具相關知能,

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也常造成特殊學生的標記作用。

意見 3:因特教班編制為二人,故許多事物需共同合作,若能相互配合則提供相當 大的動力,反之則否。

参、小結

一、 少數教師未能有效知覺到組織公平

在組織公平開放問卷部分,組織公平的三個構面均有教師提出其感受到不公 平的意見,而其中最多人提到的意見是屬於「分配公平」構面在關於特教教師薪 資分配方面的問題,顯示仍有少數的國小教師未能有效知覺到組織公平,而其中 尤以薪資分配為甚,其次為與普通班教師相比之授課節次問題。在本研究的組織 公平分量表中,相關題項為第 12 題「與普通教師相比,我覺得我所獲得的薪資報 酬是公平的。」,此題項之得分在組織公平量表中排名亦是最低,與此意見相符合。

除此之外,在程序公平與互動公平部分,部分教師認為主管之領導風格影響 組織公平甚大,主管若不能讓教師感受到受尊重,或者過份干預特教教師班務經 營與決策,均會讓特教教師覺知到組織不公平。本研究中與此意見相關之題項為 第 25 題「我常常無法認同學校行政制定決策的過程。」,此題項之得分在組織公 平量表中排名為倒數第三,亦屬於得分較低之題項,與此意見相符合。而由於主 管可能輪調,教師只能被動接受主管的作風,並隨著主管輪替而有不一樣的公平 感受。

二、 少數教師未能有效知覺到組織承諾

在組織承諾開放問卷部分,共收到 8 份意見,其中多數意見均是對組織缺乏 正面承諾,而最多人提到在「留職意願」構面,教師們表達了較低的組織(包括 學校、目前任教班級)承諾,顯示仍有少數的國小教師未能有較高的組織承諾,

而其中尤以留職意願為甚。

亦有教師認為,影響組織承諾之因素,並非組織公平,而是同事間的互動與 團隊的和諧,以及行政主管的理念作風,顯示組織公平並非影響組織承諾之唯一 因素。

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