第四章 結果與討論
第四節 國小特教班教師自我效能與教學效能之相關分析
本節旨在探討國小特教班教師在教師自我效能總量表及兩個向度（個人教學 自我效能、一般教學自我效能）與教師教學效能總量表及五個向度（教學計畫準 備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營造良好班級氣 氛）得分的相關情形。國小特教班教師之自我效能與教學效能關係如表 4-29 所 示。
表 4-29 國小特教班教師自我效能與教學效能量表相關摘要表
向度別
整體教師 教學效能
教學計畫 與準備
系統呈現 教學內容
多元有效 教學策略
多向度教 學評量
營造良好 班級氣氛 整體教師
自我效能
.52*** .45*** .47*** .56*** .46*** .46***
個人教學 自我效能
.62*** .56*** .59*** .62*** .55*** .53***
一般教學 自我效能
.29*** .23*** .24*** .35*** .25*** .26***
***p<.001
一、整體教師自我效能與教師教學效能的關係
(一)就整體教師自我效能與整體教師教學效能而言
教師自我效能與教師教學效能間具有顯著正相關（r=.52），即整體教師自我 效能得分較高的國小特教班教師，於教師教學效能總量表的得分也較高，亦即其 教師教學效能整體上之實際情形較佳。
(二)就整體教師自我效能與各向度教師教學效能而言
整體教師自我效能與教師教學效能的五個向度「教學計畫準備」、「系統呈 現教學內容」、「多元有效教學策略」、「多向度教學評量」、「營造良好班級 氣氛」皆呈顯著正相關，相關係數 r 分別為「.45」、「.47」、「.56」、「.46」、
「.46」。
亦即整體教師自我效能得分較高的國小特教班教師，於教師教學效能各向度
（教學計畫與準備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、
營造良好班級氣氛）的得分也較高，亦即其教師教學效能各向度之實際情形較佳。
二、各向度教師自我效能與教師教學效能的關係
(一)就整體而言
教師自我效能的兩個向度「個人教學自我效能」、「一般教學自我效能」與 教師教學效能總量表間皆呈現顯著正相關，相關係數 r 分別為「.62」、「.29」，
即教師自我效能各向度得分較高的國小特教班教師，在教師教學效能總量表的得 分也較高，亦即其教學效能整體上的實際情形較佳。
(二)就各向度教師自我效能與各向度教師教學效能而言
1.個人教學自我效能與各向度教師教學效能的關係個人教學自我效能與教師教學效能的五個向度「教學計畫與準備」、「系統 呈現教學內容」、「多元有效教學策略」、「多向度教學評量」、「營造良好班 級氣氛」皆呈現顯著正相關，相關係數 r 分別為「.56」、「.59」、「.62」、「.55」、
「.53」，即個人教學自我效能較高的國小特教班教師，在教師教學效能各向度 的得分亦較高，亦即其各向度教學效能的實際情形較佳。
2.一般教學自我效能與各向度教師教學效能的關係
一般教學自我效能與教師教學效能的五個向度「教學計畫與準備」、「系統 呈現教學內容」、「多元有效教學策略」、「多向度教學評量」、「營造良好班 級氣氛」皆呈現顯著正相關，相關係數 r 分別為「.23」、「.24」、「.35」、「.25」、
「.26」，即一般教學自我效能較高的國小特教班教師，在教師教學效能各向度 的得分亦較高，亦即其各向度教學效能的實際情形較佳。