教師自我效能之內涵與相關研究

一、教師自我效能之內涵

(一)教師自我效能理論源起

在探討「教師自我效能」之前，需先瞭解「自我效能」之意義。目前關於自 我效能理論之探討，首推心理學家 Bandura 的學說。依據 Bandura 的觀點，認為 自我效能係指一個人在某種情境中，執行某種任務，對自己完成此任務的能力判 斷。關於自我效能之理論，Bandura 於 1977 年時指出一個人自我效能知覺的來源 有下列四方面：（引自鄭及宏，2004）

1.成就經歷（enactive attainment）

所謂成就經歷指的是一個人過去實際參與某種活動成功或失敗的經驗，它是 自我效能知覺四個來源中，最具影響力者。如果過去參與活動的親身經歷，一再 被知覺為失敗，那麼一個人對自我效能的預期必降低，如知覺為成功，則自我效 能預期自然提高。

2.言語上的說服（verbal persuasion）

利用言語上的說服技巧，來影響對方對自我效能的知覺，是老師、教練、選 手間經常使用的方法。口頭說服，應注意要在實際可做到的範圍內，說服者的專 業性、信賴感、過去的信用等因素，將對被說服者及效用產生一定程度的影響。

3.替代性經驗（vicarious experience）

替代性經驗指的是藉由觀察他人活動行為的結果，所學習到的經驗或行為，

亦會影響一個人的自我效能。譬如說，籃球課時，同學們看到某位同學輕易的將 籃球投進籃框，這種經驗會提高其他學生在投籃時對自我效能的預期。

4.生理狀況(physiological state)

人們常依據自己的生理狀況，來判斷自己的能力，這種判斷的過程和結果，

會因當事人對自我效能的知覺之不同而相異。例如，在競爭激烈的比賽中，心跳 加速的生理反應，可能被某些人解釋為精力充沛，但被另一些人解釋為害怕。

故由上述可知，自我效能主要源自一個人內心自我的價值判斷，而價值判斷 係來自其成就經歷，自每一次經歷中，來對自己本身的能力做出自我評估。其次，

自我效能亦受到外界多重影響，如藉由觀察學習而來之經驗或與他人溝通對話後 所得之想法，透過內心一種調適的過程，對自我效能做出評斷。

而教師自我效能的理論乃是將 Bandura 的自我效能理論應用在教師教學上，

進而逐漸發展普及。目前關於教師自我效能之研究，其研究範圍包含探討教師自 我效能的影響因素以及教師自我效能與學生行為、成就等變項間的關係。

(二)教師自我效能之意義

關於教師自我效能的意義，可綜觀國內外曾經從事「教師自我效能」相關研 究的學者對其所下之定義。首先，在名詞使用上，可發現學者使用的名詞不盡相 同。在國內的部分，有「教師效能感」、「教師效能感信念」或「教師自我效能感」， 至於在國外學者的部分，有人使用「teacher efficacy」、亦有人使用 「teachers＇sense of efficacy」或是「teacher self-efficacy」等等，但即使名詞略有差異，其意義卻是 大同小異。

至於在定義上，大部分學者皆以 Bandura 對自我效能之看法為主軸來作出定 義：亦即某人（教師）在某個情境中（教學情境），執行某種任務（教學），對自

己完成任務（有效完成教學）的能力判斷。亦有學者考量外界影響因素，將其納 入定義中。研究者將國內外學者對於「教師自我效能」所作之定義分述如下，詳 見表 2-1 與表 2-2：

表 2-1 國內學者對教師自我效能意義之看法（續下表）

學者 年代 教師自我效能意義之看法

王受榮 1992

教師自我效能係指教師在教育情境中，對教導學 生學習所持的效能信念與預期。

朱陳翰思 2002

教師自我效能係指教師在從事教學工作時，對於 本身教學能力與技巧以及在外界環境限制下能 夠影響學生學習程度的知覺信念。

周新富 1991

教師自我效能係指教師知覺到的效能信念，亦即 教師從事教學工作時，對其本身所具有的教學能 力能對學生產生影響的主觀評價

林三維 2006

教師自我效能係指教師於教學歷程中，對於自 身是否具備教學領域專業知識從事教學活動，及 外在環境因素抗衡限制下，自身是否能有效導正 學生，以利學生學習的主觀性自我評價

孫志麟 1991

教師自我效能係指教師從事教學工作時，對自己 教學能力的信念，此信念包括教師對自己能夠影 響學生學習及抗衡外在環境對教學影響的能力 判斷。

陳美娟 2004

教師自我效能係指教師在教學過程中，具備足夠 的能力與信念，充實專業知能，妥善經營管理班 級，協助學生在學習上達成目標，並參與學校校

表 2-1 國內學者對教師自我效能意義之看法（接上表） 

學者 年代 教師自我效能意義之看法

陳慧敏 2003

教師自我效能係指教師對自己能夠影響學生學 習的教學能力信念。

黃惠玲 2004

教師自我效能係指教師對自己本身與其教育工 作能夠影響學生學習的信念。

劉威德 1994

教師自我效能是教師對於自己教學能力的認 知，包含積極上的正面教導學生，和消極上的抗 衡外界社會環境因素對學生的不良影響。

鄭宏財 1998

教師效能是種信念，此信念是教師從事教學工作 時，所產生得一種結果預期，其在進行整體教學 活動時，能有效的使學生在學習或行為上，有效 達成教育目標之能力與知覺。

鄭英耀 1992

教師自我效能係指教師從事教學工作時，對自己 有效教學能力所持有的一種信念，此一信念包括 教師從專業角色去影響其學生之學習和抗衡外 界環境對教學影響之專業堅持。

簡玉琴 2002

教師自我效能係指教師在從事教學工作時，對自 己所具備的能力，及其對學生所產生的影響程度 的一種主觀上的評價。

魏方亭 2001

教師自我效能係指教師對於自己所能有效實施 某種行為的自我能力評估，及其所產生的影響程 度的預期心態。

表 2-2 國外學者對教師自我效能意義之看法

學者 年代 教師自我效能意義之看法

Ashton 1984

教師自我效能係指教師對本身能夠有效完成教 學任務的信念。

Cavers 1988

教師自我效能是指教師對於他們能影響學生表 現的兩個層面： (1)一般教學效能：是指教師能 夠影響學生學習結果的信念； (2)個人教學效 能：是指教師對於個人所具備教學技巧或能力的 知覺。

Gibson 和 Dembo 1984

教師自我效能係指教師影響學生學習差異的能 力信念。

Guskey 和 Passaro 1994

教師自我效能係指教師認為能影響學生學習的 一種能力信念，即使是面對那些動機低落的學生 亦能有所改善。

Howard 2003

教師自我效能係指教師對本身所具有的教學能 力能對學生學習產生影響的一種主觀的評價。

Newman, Rutter, 和 Smith

1989

教師自我效能係指教師對於自己的教學是否能 夠引導學生成功學習的一種知覺。

Tschannen-Moran, Hoy 和 Hoy

1998

教師自我效能係指教師對本身在教學環境之下 能成功完成教學工作的一種知覺信念。

Woolfolk 和 Hoy 1990

教師自我效能指一種教師認為自己所具備的教 學能力能對學生學習產生影響程度的主觀評價。

綜合以上國內外學者專家對於教師自我效能所作出之定義，可歸納出以下幾

2.教師自我效能為一種教師對自身教學能力評估。

3.教師自我效能為一種教師本身抗衡外在影響力的能力評估。

4.教師自我效能為一種教師對學生學習成果的預期信念

5.教師自我效能為一種教師對自我能力有效達成預期目標程度的信念 故本研究將教師自我效能作出的定義為：「教師自我效能係指教師在從事教 學工作時，對於自己本身所具備之能力，以及本身對學生所產生的影響程度的一 種預期性且主觀性的自我評估與價值判斷。」 

(三)教師自我效能概念之向度

在教師自我效能的內涵方面，由於國內外學者考慮因素與層面不盡相同，故 在建構教師自我效能概念時，自然產生許多相異之類別。針對教師自我效能內涵 分析，綜合各學者之看法，大致可分為兩種取向：其一是將教師自我效能視為一 整體性之概念；其二是將教師自我效能視為多向度之概念，以下分別敘述兩種取 向：

1.整體性之概念

在國外學者方面，Newmann、Rutter 和 Smith 於 1989 年時指出，教學自我效 能是指教師從事教學工作時，能否使學生的學習成就有所提升的知覺，此種知覺 為一種對於自己教學是否能夠引導學生成功學習的判斷。

Woolfolk 和 Hoy（1990）則是認為教師自我效能是一種教師本身知覺自己具 備之教學能力所能對學生學習產生影響的主觀評價。

Ross、Cousins 和 Gadalla（1996）認為教師效能感係指一種教師對於自己能 讓學生產生學習的信心。

Warren 和 Payne 於 1997 年則指出教師效能感係指教師認為本身所具備的能 力所能影響學生表現的程度。

至於在國內學者方面，曾榮祥（2000）的研究中指出，教師自我效能是個體

對自我教學能力的判斷，會影響其教學執行；教師自我效能的高低，是源自於他 對自我教學能力的知覺。

2.多向度之概念

有別於前述之整體性概念之觀點，國內外許多學者以多向度概念之觀點來看 教師自我效能。關於多向度概念，可再分為「雙向度概念」與「三向度以上之概 念」來探討：

(1)在「雙向度概念」方面

Gibson 和 Dembo（1984）指出教師效能感是指教師本身對於自己能夠影響 學生學習的一種信念，此信念分為兩個層面：

①個人教學效能（personal teaching efficacy）：

係指教師對個人本身影響學生學習所具有的技巧與能力的一種信念。

②一般教學效能（general teaching efficacy）：

係指教師面對學生的家庭、學校、社會等環境因素時，在教學活動過程中，

仍認為本身教學能改變學生受環境因素影響的一種信念。亦即教師預期本身的教

仍認為本身教學能改變學生受環境因素影響的一種信念。亦即教師預期本身的教