第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究依據研究目的，透過文獻探討與調查研究結果討論分析，歸納出結論 如下：
一、整體而言，國小特教班教師的自我效能良好，其中以「個 人教學自我效能」向度表現較好。
整體而言，國小特教班教師的教師自我效能表現良好。就各向度而言，其在 教師自我效能各向度的表現上，「個人教學自我效能」較好，其次為「一般教學 自我效能」。
二、整體而言，國小特教班教師的教學效能良好，其中以「營 造良好班級氣氛」向度表現最好。
整體而言，國小特教班教師的教師教學效能表現良好。就各向度而言，其在 教師教學效能各向度的表現上，「營造良好班級氣氛」表現最好，其次依序為「系 統呈現教學內容」、「多向度教學評量」、「教學計畫與準備」、「多元有效教學策略」。
三、國小特教班教師自我效能因「任教年資」不同而有差別
(一)任教年資 20 年以上之國小特教班教師的教師自我效能高於任 教年資未滿 5 年的教師
不同任教年資的國小特殊班教師在「整體教師自我效能」上有差別，其中任 教年資 20 年以上教師的自我效能高於任教年資未滿 5 年的教師。此外，不同任 教年資的國小特殊班教師在「個人教學自我效能」上有差別，其中，任教年資 20 年以上教師的個人自我效能高於任教年資未滿 5 年的教師；任教年資 20 年以 上的教師的個人自我效能高於任教年資 5 年以上，未滿 20 年的教師。
(二)不同性別的教師，其自我效能並無不同
不同性別的國小特教班教師在整體及各向度（個人教學自我效能、一般教學 自我效能）教師自我效能上均無差別。表示男性與女性教師的教師自我效能並無 不同。
(三) 不同最高學歷的教師，其自我效能並無不同
不同最高學歷的國小特教班教師在整體及各向度（個人教學自我效能、一般 教學自我效能）教師自我效能上均無差別。表示最高學歷為研究所、大專院校、
專科的教師，自我效能並無不同。
(四) 不同專業背景的教師，其自我效能並無不同
不同專業背景的國小特教班教師在整體及各向度（個人教學自我效能、一般 教學自我效能）教師自我效能上均無差別。表示專業背景為特殊教育系（所）
（組）、學士後特教師資班（含特殊教育學分班）、普通班合格教師轉任（未修 特教學分）、普通班合格教師轉任（已修特教學分）的教師，自我效能並無不同。
(五)不同學校規模的教師，其自我效能並無不同
不同學校規模的國小特教班教師在整體及各向度（個人教學自我效能、一般 教學自我效能）教師自我效能上均無差別。表示學校規模為 24 班以下、25-48 班、
49 班以上的教師，自我效能並無不同。
(六)不同任教班別的教師，其自我效能並無不同
不同任教班別的國小特教班教師在整體及各向度（個人教學自我效能、一般 教學自我效能）教師自我效能上均無差別。表示任教班別為分散式資源班、集中 式特教班的教師，自我效能並無不同。
四、國小特教班教師教學效能因「性別」 、 「任教年資」 、 「專 業背景」不同而有差別
(一)女性教師的教學效能高於男性教師
不同性別的國小特殊班教師在「整體教師教學效能」、「教學計畫與準備」、「系 統呈現教學內容」、「多向度教學評量」上有差別。其中女性教師的教學效能高於 男性教師。
(二) 任教年資 20 年以上的教師的教學效能高於任教年資未滿 5 年 的教師
不同任教年資的國小特殊班教師在「整體教師教學效能」與「多向度教學評 量」分向度上有差別，其中任教年資 20 年以上教師表現均優於任教年資未滿 5 年的教師。此外，不同任教年資的國小特殊班教師在「營造良好班級氣氛」分向 度上有差別，其中任教年資 20 年以上教師表現優於任教年資未滿 5 年的教師；
任教年資 20 年以上的教師表現優於任教年資 5 年以上，未滿 20 年的教師。
(三)專業背景為「普通班合格教師轉任（已修特教學分）」的教師 其教學效能高於專業背景為「特殊教育系（所） （組） 」的教師
不同專業背景的國小特殊班教師在「整體教師教學效能」、「系統呈現教學內 容」分向度上有差別，其中專業背景為普通班合格教師轉任（已修特教學分）的 教師表現優於專業背景為特殊教育系（所）（組）的教師。(四) 不同最高學歷的教師，其教學效能並無不同
不同最高學歷的國小特教班教師在整體及各向度（教學計畫與準備、系統呈 現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營造良好班級氣氛）教師教 學效能上均無差別。表示最高學歷為研究所、大專院校、專科的教師，其教師教 學效能並無不同。
(五) 不同學校規模的教師，其教學效能並無不同
不同學校規模的國小特教班教師在整體及各向度（教學計畫與準備、系統呈 現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營造良好班級氣氛）教師教 學效能上均無差別。表示學校規模為 24 班以下、25-48 班、49 班以上的教師，
其教師教學效能並無不同。
(六) 不同任教班別的教師，其教學效能並無不同
不同任教班別的國小特教班教師在整體及各向度（教學計畫與準備、系統呈 現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營造良好班級氣氛）教師教 學效能上均無差別。表示任教班別為分散式資源班、集中式特教班的教師，其教 師教學效能並無不同。
五、整體及各向度自我效能較高的教師，其整體及各向度教 學效能亦較高
國小特教班教師整體及各向度教師自我效能，與整體及各向度教師教學效能 間呈現出顯著的正相關，亦即教師自我效能之「個人教學自我效能」、「一般教學 自我效能」較高，則教師教學效能之「教學計畫與準備」、「系統呈現教學內容」、
「多元有效教學策略」、「多向度教學評量」、「營造良好班級氣氛」也較高。
六、低、中、高三組不同教師自我效能的教師，其教師教學 效能有差別
本研究將國小特教班教師之自我效能得分分為低、中、高三組，此三組教師 自我效能程度不同之教師，其整體及各向度教師教學效能均有不同。換言之，整 體教師自我效能越好的教師，則其教學效能越高。