研究假設

根據前述之研究目的，本研究提出以下的研究假設：

一、依據本研究目的三，提出研究假設 1：

假設 1： 不同教師個人變項（性別、最高學歷、任教年資、專業背景）之國小 特教班教師，在整體及各向度（個人教學自我效能、一般教學自我效能）

教師自我效能上具有顯著差異。

假設 1-1：不同「性別」之國小特教班教師，在整體及各向度（個人教學自我效 能、一般教學自我效能）教師自我效能上具有顯著差異。

假設 1-2：不同「最高學歷」之國小特教班教師，在整體及各向度（個人教學自 我效能、一般教學自我效能）教師自我效能上具有顯著差異。

假設 1-3：不同「任教年資」之國小特教班教師，在整體及各向度（個人教學自 我效能、一般教學自我效能）教師自我效能上具有顯著差異。

假設 1-4：不同「專業背景」之國小特教班教師，在整體及各向度（個人教學自 我效能、一般教學自我效能）教師自我效能上具有顯著差異。

二、依據本研究目的四，提出研究假設 2：

假設 2： 不同學校背景變項（學校規模、任教班別）之國小特教班教師，在整 體及各向度（個人教學自我效能、一般教學自我效能）教師自我效能上 具有顯著差異。

假設 2-1：不同「學校規模」之國小特教班教師，在整體及各向度（個人教學自 我效能、一般教學自我效能）教師自我效能上具有顯著差異。

假設 2-2：不同「任教班別」之國小特教班教師，在整體及各向度（個人教學自 我效能、一般教學自我效能）教師自我效能上具有顯著差異。

三、依據本研究目的五，提出研究假設 3：

假設 3： 不同教師個人變項（性別、最高學歷、任教年資、專業背景）之國小 特教班教師，在整體及各向度（教學計畫與準備、系統呈現教學內容、

多元有效教學策略、多向度教學評量、營造良好班級氣氛）教師教學效 能上具有顯著差異。

假設 3-1： 不同「性別」之國小特教班教師，在整體及各向度（教學計畫與準備、

系統呈現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營造良好 班級氣氛）教師教學效能上具有顯著差異。

假設 3-2： 不同「最高學歷」之國小特教班教師，在整體及各向度（教學計畫 與準備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、

營造良好班級氣氛）教師教學效能上具有顯著差異。

假設 3-3： 不同「任教年資」之國小特教班教師，在整體及各向度（教學計畫 與準備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、

營造良好班級氣氛）教師教學效能上具有顯著差異。

假設 3-4： 不同「專業背景」之國小特教班教師，在整體及各向度（教學計畫與 準備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營 造良好班級氣氛）教師教學效能上具有顯著差異。

四、依據本研究目的六，提出研究假設 4：

假設 4： 不同學校背景變項（學校規模、任教班別）的國小特教班教師，在整 體及各向度（教學計畫與準備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、

多向度教學評量、營造良好班級氣氛）教師教學效能上具有顯著差異 假設 4-1： 不同「學校規模」之國小特教班教師，在整體及各向度（教學計畫與

準備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營

假設 4-2： 不同「任教班別」之國小特教班教師，在整體及各向度（教學計畫與 準備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營 造良好班級氣氛）教師教學效能上具有顯著差異。

五、依據本研究目的七，提出研究假設 5

假設 5： 國小特教班教師之整體及各向度（個人教學自我效能、一般教學自我 效能）教師自我效能與整體及各向度（教學計畫與準備、系統呈現教學 內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營造良好班級氣氛）教師 教學效能間具有顯著相關。

假設 5-1：國小特教班教師之整體教師自我效能與整體及各向度（教學計畫與準 備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、多向度教學評量、營造 良好班級氣氛）教師教學效能間具有顯著相關。

假設 5-2：國小特教班教師之教師自我效能分向度（個人教學自我效能）與整體 及各向度（教學計畫與準備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、

多向度教學評量、營造良好班級氣氛）教師教學效能間具有顯著相關。

假設 5-3：國小特教班教師之教師自我效能分向度（一般教學自我效能）與整體 及各向度（教學計畫與準備、系統呈現教學內容、多元有效教學策略、

多向度教學評量、營造良好班級氣氛）教師教學效能間具有顯著相關。

六、依據本研究目的八，提出研究假設 6

假設 6： 低中高三組教師自我效能不同之國小特教班教師，在教師教學效能上 具有顯著差異