研究工具

本研究採用兩種研究工具，分別為簡玉琴（2002）所編製之「國民小學教師 自我效能量表」與李玉玲（2004）所編製之「特殊班教師教學效能量表」。本研 究調查問卷中包括三部分：1.基本資料、2.教師自我效能部分、3.教師教學效能 部分。用以測量國小特教班教師自我效能，及其教師教學效能的情形。以下分別 敘述問卷的內容與架構以及問卷信度與效度。

一、個人基本資料

個人基本資料調查表包括性別、最高學歷、任教年資、專業背景、學校規模、

任教班別等六項，茲分述如下：

（一）性別

2.女

（二）最高學歷

2.大學院校 3.專科 4.其他。

（三）任教年資

2.5 年以上，未滿 20 年 3.20 年以上

（四）專業背景

3.普通班合格教師轉任（未修特教學分）

4. 普通班合格教師轉任（已修特教學分）

（五）學校規模

（六）任教班別：

1.集中式特教班 2.不分類資源班

二、教師自我效能部分

本研究於獲得簡玉琴同意後，採用簡玉琴（2002）所編製的「國民小學教師 自我效能量表」來測量國小特教班教師的自我效能，歸納此量表內容向度包含以 下兩個方面：

（一）個人教學自我效能

係指教師自己本身所具備之教育專業能力與教學技巧，得以使其在專業層面 表現稱職的自信程度，亦即教師對個人教學能力的自我評估。

（二）一般教學自我效能

係指教師受限於家庭、學校、社會等外在不利因素，仍肯定認為本身之教學 確實能對學生之學習與行為產生正面影響與幫助。亦即教師對其教學工作所能帶 給學生在學習上的影響程度之預期結果。

本量表係採李克特式（Likert-type）的四點式量表，填答方式為根據受試者 的實際感受情形與符合程度填答，量表將每一項目分為四種程度，分別為：「非 常符合 - 4」、「符合 - 3」、「不符合 - 2」、「非常不符合 - 1」。由受試者在 4–3–

2–1 中，在相對應的數字上打“ ○ ＂，計分方式係按 4 分、3 分、2 分、1 分，

各項分別計分；反向題則給予 1 分、2 分、3 分、4 分，其中第 8、第 15、第 16 題為反向題。最後計算各向度教師自我效能及總量表的得分，得分愈高代表教師 自我效能愈好。

在此量表的信度方面，量表中兩個向度的內部一致性 Cronbach α值分別 為.7809 與.6755，而「總量表」之 Cronbach α係數為.8034。以兩個向度來看，

向度二的信度稍低，向度一的 Cronbach α係數在.70 以上，此外，總量表的

三、教師教學效能部分

本研究於獲得李玉玲同意後，採用李玉玲（2004）所編製的「特殊班教師教 學效能量表」來測量國小特教班教師的教學效能。此量表內容包含以下五個向 度：「教學計畫與準備」、「系統呈現教學內容」、「多元有效教學策略」、「多向度 教學評量」與「營造良好班級氣氛」。量表共 42 題，主要目的在瞭解特殊班教師 對實際教學狀況之感受。

本量表係採李克特式（Likert-type）的五點式量表，填答方式係根據受試者 的所感受之實際情況與符合程度作答。量表中將每個題目分為五個程度，分別 為：「總是如此」、「時常如此」、「有時如此」、「很少如此」、「從不如此」，受試者 於最接近實際情形之選項填答。計分方式為：填答「總是如此」得 5 分；填答「時 常如此」得 4 分；填答「有時如此」得 3 分；填答「很少如此」得 2 分；填答「從 不如此」得 1 分，量表中題目皆為正向題。受試者在量表中得分越高，表示其教 學效能越高。

在此量表的信度方面，量表中五個向度之 Cronbach α係數分別為：「教學計 畫與準備」之α係數為.8963；「系統呈現教學內容」之α係數為.8902；「多元有 效教學策略」之α係數為.9000；「多向度教學評量」之α係數為.9043；「營造良 好班級氣氛」之α係數為.8859。而總量表之之α係數為.9674，具有很高的內部 一致性，亦代表本量表信度佳（李玉玲，2004）。