國小高年級學童生活壓力與情緒管理之現況

整體與各層面的現況。

壹、國小高年級學童生活壓力之現況

在本研究中，國小高年級學童之生活壓力共分為「家庭壓力」、「學校壓 力」、「自我壓力」與「環境壓力」四個層面，並依據問卷調查所得的資料，

分析國小高年級學童整體生活壓力與各層面的現況。茲將分析結果彙整於表 4－1：

表 4-1 國小高年級學童生活壓力現況分析 量表，所以低於每題總分的平均數 2.50，此結果與陳佳怜（2007）、蔡素美（2004）

的研究結果大致相同，但與張明麗（2007）發現國小高年級學童生活壓力源感受

偏向中高程度不符，也不同於周招香（2005）的研究，國小高年級學童生活壓力 為適中。推究其原因，張明麗（2007）將生活壓力源分為課業考試、同儕相處、

親子相處、師生相處、手足相處、父母相處、個人外表及身心發展等層面，而周 招香（2005）將生活壓力分為父母師長壓力、同儕壓力、環境壓力、學校壓力、

自我壓力，與本研究的層面不同，因此，問卷所測試的題目就會有差異，或許本 研究與張明麗（2007）、周招香（2005）的研究發現不相符的原因，在於生活壓 力的區分及界定上並不相同所致。

以各層面而言，「家庭壓力」每題平均得分為 2.51，高於每題總分的平均數 2.50，而「學校壓力」、「環境壓力」、「自我壓力」每題平均得分皆低於每題 總分的平均數。因此，不論從整體生活壓力或是就各層面之每題平均得分可發 現，本研究所調查之國小高年級學童其生活壓力大致上偏低，唯有「家庭壓力」

其平均值高於每題總分的平均數 2.50，所以「家庭壓力」偏高，而此種現象有待 父母多加的觀察與瞭解，進而能降低學童的壓力感受。

另外，進一步將每個層面每題得分情形作一分析，就「家庭壓力」層面而言，

第 2、3 題的平均數分別為 2.70、2.51，高於每題總分的平均數 2.50，顯示「父母 強迫我要去補習」及「父母不讓我看電視」造成學童極大的壓力，此種現象也反 映出父母還是很注重孩子的表現，不管課業上或是才藝上，都希望孩子有優異的 成績，而學童因擔心達不到父母的要求，因此產生較大的壓力感受。此外，第 1 題「我的父母會爭吵」得分 2.44 雖然最低，但也接近每題總分的平均數，由此可 知，父母之間的衝突帶給孩子的影響也不容小覷。

就「學校壓力」的得分情形來看，第6題「老師出的功課太多我做不完」與 第10題「當功課很多時，我能夠不慌不忙的好好完成」的得分都很高，平均數 為2.74、2.73，是該層面各題平均數最高的前兩項，而會有如此現象的原因，可 能是老師出的功課太多，或者是學童因為放學後還要參加補習，相對寫作業的 時間會減少，此外，有些補習班也會出回家作業，因而讓孩童覺得功課寫不完，

而得分最低為第11題「我在學校過得很快樂」，平均數為2.12，低於每題總分 的平均數，表示大部分的孩童認為學校生活是很快樂的。

就「自我壓力」層面而言，可發現這5題的平均數皆低於每題總分的平均數，

而得分最高的為第16題「我有足夠的能力去做自己想做的事情」，平均數為2.47，

可能是現代教育強調以正向、鼓勵的方式教導小朋友，因此大多數的老師或家 長在教導小朋友時，也會盡可能的找到孩子的優點來給予肯定，所以他們對自 我之能力大都能持以正面的態度。

就「環境壓力」層面來看，第19題「空氣污染讓我覺得很不舒服」在此層 面的得分最高，其值為2.60，可能是因現在的交通發達，尤其是在上下學的交 通尖峰時間，汽機車所排放的廢氣，對孩童造成不舒服的感受。此外，第18題

「我害怕地震隨時會發生」此題的得分最低，平均數為2.03，探究其原因，可 能是這一年齡層的孩子雖然由許多媒體得知地震的可怕，但畢竟沒有經歷大地 震的親身感受，所以，地震對其而言並不會造成很大的壓力。

貳、國小高年級學童情緒管理之現況

在本研究中，國小高年級學童之情緒管理共分為「情緒的覺察」、「情緒 的表達」、「情緒的調適」與「情緒的運用」四個層面，並依據問卷調查所得 的資料，分析國小高年級學童整體情緒管理及各層面的現況。茲將分析結果彙 整於表4－2：

表 4-2 國小高年級學童情緒管理現況分析 表，所以高於每題總分的平均數2.50，此與李佩珊（2004）、林志成（2004）、陳 騏龍（2001）、曾玉芷（2007）、黃悅菁（2003）、戴美雲（2004）及薛靜如（2006）

的研究發現國小學童其情緒管理的整體表現達中等以上的程度之結果大致相 符。

以各層面而言，「情緒的覺察」每題平均得分高達3.22，顯示出學童之情緒 覺察能力大致良好，此研究結果與王佩君（2004）、陳淑怡（2005）、陳騏龍

（2001）、張馨文（2006）、蕭瑞玲（2002）、戴美雲（2004）的研究結果相似，

也符合蔡文哲（2009）認為情緒智能的內容是由知覺到管理，逐步漸進地掌握 運用情緒的影響力的觀點。而「情緒的表達」、「情緒的調適」、「情緒的運 用」每題平均得分也高於每題總分的平均數2.50，所以不論從整體情緒管理或是 分四個層面來看，其每題平均得分皆高於每題總分的平均數，由此可知，本研 究所調查之國小高年級學童的情緒管理情形大致良好。

此外，進一步將每個層面每題得分情形作一分析，就「情緒的覺察」層面 而言，此層面5題的平均數均高於每題總分的平均數2.50，尤其前4題的平均數多 達3分以上，顯示國小高年級學童情緒的覺察能力大致良好，尤以第1題「當我 心情不好的時候，我會知道是什麼原因所造成的」的得分最高，表示學童大都 能知道自己心情不好的原因，而第5題「我常看不出別人是高興、生氣或是難過」

的分數最低，可能是有些孩童不擅於表達自我的情緒，因此造成有些孩童看不 出別人是高興、生氣或是難過，此種情形就如同柯慈姍（2006）提出國小高年 級學童對於緊張、難過等負面情緒有時會隱藏起來，不輕易的表現出來。

就「情緒的表達」層面來看，以第8題「我會跟家人或朋友分享我的快樂」

的平均數最高，而第11題「別人惹我生氣時，我不會說出來」為最低，由此可 知，學童會把快樂的事與人分享，但如果是生氣的事，則會隱藏不說，也因不 擅於表達自己生氣的原因，所以常會看到孩童用罵人、打人的方式表達生氣的 情緒，此與何金樺（2003）、黃淑婉（2007）、楊國樞與張春興（1990）、謝明 芳（2001）的觀點，認為學童表示生氣的方式大都是用打人的方式大致相符。

因此，孩童如何適當的表達生氣情緒之能力有待加強。

由「情緒的調適」此層面每題的得分情形來看，平均數介於2.71與3.15之間，

可見學童情緒調適的能力大致良好。得分最高的為第12題「心情不好時，我會

靜靜地想其他的事讓自己心情好些」，而第13題「當同學惹我生氣時，我會罵 他或動手打他」得分最低，表示有些學童生氣時，不僅用罵人、打人的方式表 達生氣的情緒，並藉由罵人、打人的方式來抒解生氣的情緒。

就「情緒的運用」層面而言，第16題「如果同學或朋友有好的表現，我會 當面稱讚他」的得分最高，顯示學童對於他人有好的表現會給予讚美，而此層 面唯一低於每題總分平均數的為第17題「當我遇到挫折的時候，我會幫自己打 氣，為自己加油」，表示學童遇到挫折的時候，並不擅於自我鼓勵，為自己加 油，在此情形下，家人、老師和同學的鼓勵就顯得格外重要。

第二節 不同背景變項的國小高年級學童在生活壓力上的差異情形

本研究以t考驗及單因子變異數分析來說明不同背景變項的國小高年級學 童在生活壓力上的差異情形。學童的背景變項分為個人背景變項和家庭背景變 項兩種，個人背景變項包括年級、性別、出生序；家庭背景變項則包括家庭結 構、經濟狀況、父母教育程度、父母管教方式。學童不同背景變項在生活壓力 上的差異情形分述如下：

壹、不同個人背景變項在生活壓力上的差異情形

以下針對學童的不同個人背景變項，分析其與學童生活壓力之關係。此部 分以t考驗來瞭解不同年級、性別的學童在生活壓力上的差異情形，再以單因子 變異數分析來瞭解不同出生序的學童在生活壓力上的差異情形，並利用薛費法 進行事後比較。

一、 年級與生活壓力

有關年級與生活壓力之關係，本部分以年級為自變項，整體生活壓力及各