不同背景變項的國小高年級學童在情緒管理上的差異情形

本研究以t考驗及單因子變異數分析來說明不同背景變項的國小高年級學童 在情緒管理上的差異情形。學童的背景變項分為個人背景變項和家庭背景變項 兩種，個人背景變項包括年級、性別、出生序；家庭背景變項則包括家庭結構、

經濟狀況、父母教育程度、父母管教方式。學童不同背景變項在情緒管理上的 差異情形分述如下：

壹、不同個人背景變項在情緒管理上的差異情形

以下針對學童的不同個人背景變項，分析其與學童情緒管理之關係，此部 分以t考驗來瞭解不同年級、性別的學童在情緒管理上的差異情形，再以單因子 變異數分析來瞭解不同出生序在情緒管理上的差異情形，並利用薛費法進行事 後比較。

一、年級與情緒管理

有關年級與情緒管理之關係，本部分以年級為自變項，整體情緒管理及各 層面為依變項，進行t考驗，分析結果如表4-13所示：

表4-13不同年級的國小高年級學童在情緒管理之差異情形

層面 年級 人數 平均數 標準差 t值 五年級 396 16.24 3.41 情緒的覺察

六年級 402 15.96 3.30 1.18 五年級 396 15.96 4.16 情緒的表達

六年級 402 15.51 4.18 1.55 五年級 396 12.15 2.97 情緒的調適

六年級 402 11.62 3.09 2.43*

五年級 396 13.17 3.80 情緒的運用

六年級 402 12.35 3.89 3.02**

五年級 396 57.52 8.47 整體情緒

管理 六年級 402 55.44 8.91 3.38**

*p＜.05 **p＜.01

由表4-13得知，就學童整體情緒管理方面，五年級與六年級其平均數的差 異達顯著水準（p＜.01），五年級在整體情緒管理上的平均數是57.52，而六年 級的平均數是55.44，五年級的平均數比六年級還高，表示五年級學童的整體情 緒管理優於六年級學童，劉清芬（2000）、戴美雲（2004）的研究也分別發現，

四年級優於六年級學童及四年級優於五年級學童，但不同於李佩珊（2004）、林 佳瑩（2006）、張馨文（2006）、蘇蕙芳（2005）的研究發現，國小學童之整體 情緒管理能力不因年級而有差異，研究結果會有差異是否因研究工具不同或有 其他的因素所造成，有待進一步的探討。

就情緒管理的各層面來看，在「情緒的覺察」方面，學童之「情緒的覺察」

不因年級而有差異。在「情緒的表達」方面，也是不因年級而有差異，與張馨 文（2006）、蘇蕙芳（2005）的研究結果相同。在「情緒的調適」層面，會因年 級不同而有差異，並且都是五年級優於六年級學童，蘇蕙芳（2005）的研究發 現，此層面學童是不因年級而有顯著差異，此與本研究結果不同。在「情緒的 運用」上，也是會因年級不同而有差異，並且都是五年級優於六年級學童，劉 清芬（2000）、戴美雲（2004）的研究也發現四年級學童優於六年級學童，然而

張馨文（2006）卻發現無顯著差異。

綜合言之，學童之「情緒的覺察」與「情緒的表達」不因年級而有差異，

而學童之「情緒的調適」與「情緒的運用」則會因年級而有差異，並且都是五 年級優於六年級學童。而從各學者之研究獲得與本研究結果可發現，年級在整 體情緒管理或情緒管理的各層面上，其研究結果是相當分歧，差異存在於不同 層面之原因，可能是不同研究採用不同量表所導致的結果差異。而本研究結果 之推論，可能是五年級雖然年紀較小，但同屬於高年級階段，年紀相差不大，

因此造成其情緒覺察與表達能力差異不大。然而在整體情緒管理、「情緒的調 適」與「情緒的運用」，五年級會優於六年級學童，可能是六年級的學童即將 升國中，可能有較多的課業或來自父母的壓力，或許是這些變化，與六年級學 童在整體情緒管理、「情緒的調適」與「情緒的運用」的表現有關，而許多學 者也認為壓力與情緒管理呈現負相關（李彥君，2002；邱姮娟，2004；韋淑美，

2008；張曉雲，2008；Ciarrochi, Deane, & Anderson; Fariselli & Freedman, 2008;

Slaski & Cartwright, 2002），此種情形就如同劉清芬（2000）的研究，認為四年 級整體情緒管理優於六年級學童的可能原因是，六年級學童即將進入國中，其 來自父母的壓力比四年級的學生大，因而其整體情緒管理反而較四年級為低。

二、性別與情緒管理

有關性別與情緒管理之關係，本部分以性別為自變項，整體情緒管理及各 層面為依變項，進行t考驗，分析結果如表4-14所示：

表4-14不同性別的國小高年級學童在情緒管理之差異情形

層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 男生 424 16.09 3.30 情緒的覺察

女生 374 16.11 3.43 -.06 男生 424 15.42 4.26 情緒的表達

女生 374 16.09 4.05 -2.29*

男生 424 11.68 2.91 情緒的調適

女生 374 12.12 3.18 -2.05*

男生 424 12.50 3.91 情緒的運用

女生 374 13.05 3.79 -1.99*

男生 424 55.68 8.77 整體情緒

管理 女生 374 57.36 8.65 -2.71**

*p＜.05 **p＜.01

由表4-14可發現，就整體情緒管理方面，男生在整體情緒管理上的平均數 是55.68，而女生的平均數是57.36，男生與女生在情緒管理量表上的分數達顯著 差異（p＜.01），且女生的整體情緒管理能力優於男生，此研究結果與李佩珊

（2004）、林怡君（2007）、林淑華（2002）、陳坤益（2004）、陳騏龍（2001）、

張馨文（2006）、黃鈺程（2004）、黃曉雯（2007）、蕭瑞玲（2002）、戴美雲（2004）、 薛靜如（2006）、蘇蕙芳（2005）的研究相符， Brackett、Mayer與Warner（2004）

及Brackett、Waner與Bosco（2005）研究大學生也有相同的結果，然而Fatt（2002）

的研究卻指出大學生的情緒管理能力是男生優於女生，此外，劉盛男（2005）、

Petrides與 Furnham（2000）分別以國小學童及大學生為對象，卻顯示整體情緒 管理在性別上沒有差異。

就情緒管理不同層面而言，「情緒的覺察」是不因性別而有顯著差異的，此 結果與蕭瑞玲（2002）的研究結果相符。另外，在「情緒的表達」、「情緒的調適」

與「情緒的運用」則是女生優於男生。在「情緒的表達」方面，與張馨文（2006）、

蕭瑞玲（2002）、薛靜如（2006）、蘇蕙芳（2005）的研究結果一致，是女生優於

男生，而黃曉雯（2007）的研究卻發現，不同性別之國小學童其情緒表達能力沒 有顯著差異。在「情緒的調適」方面，蕭瑞玲（2002）、蘇蕙芳（2005）的研究 結果顯示，國小女生的情緒調適能力優於男生，此與本研究結果相符合，但黃曉 雯（2007）的研究結果是不因性別而有顯著差異存在。在「情緒的運用」層面，

國小女生優於男生，與林怡君（2007）、陳坤益（2004）、陳騏龍（2001）、戴美 雲（2004）的研究結果相同，但林淑華（2002）、張馨文（2006）卻發現性別在 情緒的運用上無顯著差異。而從各學者之研究獲得與本研究結果可發現，性別在 整體情緒管理或情緒管理的各層面上，其研究結果也是相當分歧，差異存在於不 同層面之原因，可能是不同研究採用不同量表所導致的結果差異。而由本研究結 果可知，男女生在整體情緒管理上有顯著差異，而其中主要的差異存在於「情緒 的表達」、「情緒的調適」與「情緒的運用」三個層面，推論整體情緒管理、「情 緒的表達」、「情緒的調適」與「情緒的運用」女生優於男生的原因，可能是受社 會文化的影響及男女生本身的個性與其所喜歡從事的活動不同所致，女童較傾向 被教導溫柔、體貼、避免衝突，較會與父母、老師、同儕或朋友溝通生活事件或 心裡想法，有較好的人際關係與同理心，而男童則被教導勇敢、控制自己的情緒，

他們大多喜歡從事跑步、打球、玩遊戲等體能活動，但遇到有爭執、不順心的事，

較不容易以和平、理性的方式來解決，若加上自我控制力弱，則容易演變成彼此 間的肢體衝突及言語上的漫罵，且遇到他人情緒不佳時，較不擅於給予安慰與鼓 勵，因此，造成女生在整體情緒管理、「情緒的表達」、「情緒的調適」與「情緒 的運用」優於男生。而男女生在「情緒的覺察」是不因性別而有顯著差異，可能 因高年級的孩子不分男女生都已具備良好的情緒覺察能力，就如同陳淑怡

（2005）、蕭瑞玲（2002）的研究發現，學童以「情緒的覺察」能力最佳。

三、出生序與情緒管理

有關出生序與情緒管理之關係，本部分以出生序為自變項，整體情緒管理

及各層面為依變項，進行單因子變異數分析，若達顯著水準，則進一步以薛費 8879.22 8983.18

3 13753.23 13868.61

3 7281.04 7374.16

3 11807.72 11905.35

3

1026.60 59978.18 61004.78

3

由表 4-15 可知，不同出生序之國小高年級學童在整體情緒管理方面有顯著差 異，進一步以薛費法進行事後比較發現，中間子女之整體情緒管理優於獨生子 女；老么之整體情緒管理亦優於獨生子女。

在各層面中，不同出生序之國小高年級學童在「情緒的表達」與「情緒的 運用」其平均數的差異未達顯著水準，亦即國小高年級學童「情緒的表達」與

「情緒的運用」並不因出生序之不同而有差異，而「情緒的覺察」與「情緒的 調適」，其平均數的差異均達顯著水準，進一步以薛費法進行事後比較發現，

皆是老么優於獨生子女。

由此分析結果來看，不同出生序的國小高年級學童其整體情緒管理有顯著 差異，而且是中間子女、老么之整體情緒管理優於獨生子女，此結果亦佐證曾 玉芷（2007）、馮觀富（2005）之觀點，認為獨生子女由於從小倍受寵愛，自我 中心較強，愛怎樣就怎樣，往往較為跋扈，任意發脾氣，也與何名娟（2004）

的研究發現老大與中間子女之整體情緒管理優於獨生子女之結果部分相符。然 而林怡君（2007）、曾玉芷（2007）卻發現排行老大的學童比中間子女和老么具 有較高程度的情緒智力，此外，林佳瑩（2006）、陳坤益（2004）、黃鈺程（2004）

也提出學童之情緒智力並不因出生序的不同而有差異。探究研究結果不相符的 原因，可能也是使用不同量表所導致的結果差異，至於本研究之結果，推論其 原因，可能是老么因為年紀最小，在家庭中的行為需考慮到哥哥或姊姊的需要 或感受，而獨生子女從小在家庭方面缺少手足間的互動，少了分享、競爭和等 待的學習機會，不僅獨享家中的資源，且自我中心較強，因此在人際互動上，

對於被激起的情緒，因為與自我在家中所享有的優勢衝突，而造成內心的矛盾，

一時之間無法調適自我的情緒狀態，可能因此而造成老么之整體情緒管理、「情 緒的覺察」與「情緒的調適」優於獨生子女。此外，中間子女之整體情緒管理

一時之間無法調適自我的情緒狀態，可能因此而造成老么之整體情緒管理、「情 緒的覺察」與「情緒的調適」優於獨生子女。此外，中間子女之整體情緒管理