第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究採用問卷調查法蒐集與研究相關的資料，並以研究者自編之「國小高 年級學童生活壓力與情緒管理調查問卷」作為研究工具。以下分別就問卷內容、
填答與計分方法、預試的實施與分析、正式問卷，說明如下：
壹、問卷內容
「 國小高年級學童生活壓力與情緒管理調查問卷」包含三個部份，第一部份 為個人基本資料，第二部份為生活壓力量表，旨在調查國小高年級學童生活壓力 現況，第三部份為情緒管理量表，旨在調查國小高年級學童情緒管理現況。說明 如下：
一、個人基本資料
此部份包含學生背景與家庭背景變項。詳細敘述如下：
（一）學生背景變項
1.年級：分為五年級、六年級。
2.性別：分為男生、女生。
3.出生序：分為老大、中 間 子 女 、 老 么 、 獨 生 子 女 。
（二）家庭背景變項
1.家庭結構：分為雙親家庭、單親家庭、隔代教養家庭及其他家庭（非屬上 述三種家庭結構者）四種情形。
2.經濟狀況：分為富裕、小康、普通、貧困四種情形。
3.父母教育程度：分為研究所、大學專科、高中（職）、國中、國小、未 就學。
4.父母管教方式：分為比較權威、比較民主及比較放任。
二、生活壓力量表
在生活壓力量表部分，問卷之編製係根據王文豐（2001）、王順利（2004）、
周招香（2005）、陳佳怜（2007）、張明麗（2006）、張碧華（2005）、彭偉峰（2004）
對學童壓力之分類，研究者把學童的生活壓力歸為四個層面，並參酌王文豐
（2001）兒童生活壓力量表、吳麗卿（2004）之國小學童生活適應量表、彭偉峰
（2004）生活經驗調查表、劉方（2000）生活事件量表、劉冠琪（2005）日常生 活事件量表問卷內容，及針對本研究之實際需要編製而成。問卷內容分別是家庭 壓力、學校壓力、自我壓力與環境壓力四個層面。詳細敘述如下：
（一）家庭壓力：係指壓力源來自家庭，經過學童個人認知評估，造成身心不舒服 或威脅的一種狀態；主要指學童對於父母相處、親子關係等方面的主觀感受。
（二）學校壓力：係指壓力源來自學校，經過學童個人認知評估，造成身心不舒 服或威脅的一種狀態；主要指學童對於師生關係、同儕關係、課業與考試壓 力等。
（三）自我壓力：係指壓力源來自學童本身，經過學童個人認知評估，造成身心 不舒服或威脅的一種狀態；主要指學童對於自我健康情形、自我認知等的壓 力。
（四）環境壓力：係指壓力源來自環境，經過學童個人認知評估，造成身心不舒 服或威脅的一種狀態；主要指學童感受到自然環境和社會環境的影響所產生 的壓力。
三、情緒管理量表
情緒管理量表部分，問卷之編製係依據王春展（1999）、Goleman（1998）和 Salovery 與 Mayer（1990b）之理論架構分為四個層面，並參酌何名娟（2004）國
小學童情緒智力量表、林淑華（2002）情緒管理量表、胡秀娟（2006）生活狀況 量表、孫育智（2004）青少年情緒智力量表、莫麗珍（2003）青少年生活經驗量 表、黃鈺程（2004）情緒管理與人際關係量表、謝順吉（2006）國中生情緒智力 量表、戴美雲（2004）兒童情緒智力量表與薛靜如（2006）兒童情緒管理量表之 問卷內容，及針對本研究之實際需要編製而成。問卷內容分為情緒的覺察、情緒 的表達、情緒的調適及情緒的運用四個層面。詳細敘述如下：
（一）情緒的覺察：學童能覺察自己及他人的各種情緒，進而了解情緒激起的原 因。
（二）情緒的表達：學童能適切地表達自己的情緒及能同理關懷他人所顯現的情 緒，面對他人的情緒亦能適切地因應。
（三）情緒的調適：學童能處理自己及他人所激起的情緒，進而抒解或轉化情緒，
以維持身心平衡及促進良好人際關係。
（四）情緒的運用：學童能藉由彈性的計畫、創造性思考、轉移注意力與正向激 勵的方式來運用自己與他人的情緒。
貳、填答與計分方法
生活壓力量表與情緒管理量表的計分採用李克特氏（Likert-type）四點量表，
由受試學生就題目內容與其日常生活上實際情形，直接於每題後勾選出適當的答 案，共分為「常常如此」、「偶爾如此」、「很少如此」、「從未如此」四種選項，分 別給予 4 分、3 分、2 分、1 分，反向題與上述計分方式完全相反。兒童在生活壓 力量表中的累加得分愈高，表示兒童感受到的生活壓力愈大，反之愈小；兒童在 情緒管理量表中的累加得分愈高，即表示兒童情緒管理能力愈佳，得分低者反之。
参、預試的實施與分析
預試的實施是以與研究樣本鄰近且規模相當的一所國小五、六年級學生為樣
本，以隨機的方式從五、六年級中各抽取兩個班級的小朋友，共計四班學生，作 為施測對象，共得有效問卷 122 份，在預試過程中，針對回收問卷進行項目分析、
效度分析及信度分析。說明如下：
一、項目分析
項目分析的主要目的是針對測驗題目進行適切性的評估，本研究進行項目分 析時是以決斷值、題項與總分相關分析，作為篩選題目之依據與參考。
決斷值檢驗是取得預試樣本在該量表總分之前、後 27％者為高分組與低分 組，再以每一項目上得分之平均數的 t 檢定求出各題之 t 值作為決斷值（CR），
用以檢驗高、低分組在每一題目上平均數是否有差異，最後將 CR 值未達.05 顯著 水準的題項刪除。
題項與總分相關分析為計算各題與該量表總分之積差相關，同一題本的試題 由於在測量同一屬性，所以試題彼此間應具有相關。因此使用 SPSS 中的 Pearson 相關分析，使研究者得以辨別某一題目與其他題目的相對關聯性，若該題與總量 表之相關係數未具有.05 之顯著水準者，則該題予以刪除。
因此，項目分析之刪題原則為：決斷值－CR 值未達.05 的顯著水準及該題與 總量表之相關係數未具有.05 之顯著水準者，則該題予以刪除。
（一）生活壓力量表
本量表共有 23 題，經由決斷值檢驗及題項與總分相關分析後發現，此 23 題 的 CR 值均達顯著水準，且題項與總分之相關亦達顯著水準，故皆予保留，有關 生活壓力量表預試之項目分析情形，如表 3-2 所示：
表 3-2 生活壓力量表預試問卷之項目分析
題號 CR 值 題項與總分相關
1 4.25*** .30**
2 3.37** .27**
3 4.75*** .46***
4 4.89*** .51***
5 4.71*** .46***
6 5.85*** .44***
7 8.47*** .58***
8 5.68*** .49***
9 6.71*** .56***
10 5.04*** .47***
11 3.31** .40***
12 3.42** .35***
13 4.51*** .42***
14 5.64*** .50***
15 4.89*** .45***
16 3.36** .34***
17 3.73*** .40***
18 4.83*** .44***
19 4.00*** .41***
20 4.06*** .37***
21 4.50*** .43***
22 4.53*** .41***
23 5.94*** .49***
**p＜.01 ***p＜.001
（二）情緒管理量表
本量表共有 23 題，經由決斷值檢驗及題項與總分相關分析後發現，此 23 題 的 CR 值均達顯著水準，且題項與總分之相關亦達顯著水準，故皆予保留，有關 情緒管理量表預試之項目分析情形，如表 3-3 所示：
表 3-3 情緒管理量表預試問卷之項目分析
題號 CR 值 題項與總分相關
1 3.33** .39***
2 5.67*** .48***
3 5.62*** .51***
4 4.23*** .48***
5 5.32*** .53***
6 3.86*** .39***
7 6.85*** .57***
8 7.69*** .53***
9 7.51*** .57***
10 5.97*** .52***
11 2.21* .24**
12 2.17* .27**
13 4.73*** .42***
14 7.05*** .52***
15 8.30*** .56***
16 2.16* .24**
17 2.63* .26**
18 2.51* .19*
19 7.41*** .60***
20 7.24*** .51***
21 4.52*** .41***
22 5.56*** .45***
23 4.55*** .43***
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
二、效度分析
「生活壓力量表」與「情緒管理量表」在編製之初除建立專家效度外，亦使 用因素分析來考驗量表的建構效度，詳細說明如下：
（一）專家效度
研究者參酌相關文獻，著手編製問卷的初稿，然後請五、六年級各三位小朋
友試做，以瞭解研究對象在作答上是否有困難，預試問卷初稿編製完成之後，先 與指導教授進行討論，之後再進行專家意見調查。委請學者專家共四人，針對本 問卷初稿進行檢核，以建立專家效度（見附錄一）。根據專家提供之意見，進行 研究工具之修正，將專家皆認為「適合」者保留，「修改後適合」者修正後也保 留，若有專家認為「不適合」者則刪除該題項（見附錄二）。依據學者專家意見 修正後，生活壓力預試量表有 23 題，情緒管理預試量表有 23 題（見附錄三）。
（二）建構效度
根據學者專家的意見與項目分析結果，生活壓力量表與情緒管理量表各保留 了 23 道題目，為考驗其建構效度，乃進行因素分析，以下就生活壓力量表與情 緒管理量表兩部分，分述預試之因素分析結果。
1.生活壓力量表
生活壓力量表共進行了兩次因素分析，第一次因素分析 KMO 值為.672，
Bartlett 球形考驗值為 961.101，p＜.05 達顯著，適合進行因素分析。因考量研究 者在原先問卷編製時，已根據文獻探究結果，依照四個層面編製，並經「專家效 度」檢核，因此因素分析時限定抽取四個因子個數，以主成份分析法，運用直接 斜交法進行轉軸，結果如表 3-4 所示：
表 3-4 生活壓力量表第一次因素分析
表 3-5 生活壓力量表第二次因素分析
生活壓力量表第二次之因素分析結果，KMO 值為.683，Bartlett 球形考驗值 為 889.246，p＜.05 達顯著，適合進行因素分析。因素分析時限定抽取四個因子 個數，以主成份分析法，運用直接斜交法進行轉軸，從因素一到因素四，分別命 名為：學校壓力、家庭壓力、環境壓力及自我壓力，其解釋變異量各為 19.626％、
12.723％、9.945％、8.177％，共可解釋 50.472％的總變異量。「學校壓力」層面 包含第 7、8、9、10、11 與 12 題；「家庭壓力」層面包含第 1、2、3、4 與 5 題；
「環境壓力」層面包含第 18、19、20、21、22 與 23 題；「自我壓力」層面包含 第 13、14、15、16 與 17 題，是故各題均符合原先設計之層面。
2.情緒管理量表
情緒管理量表共進行了兩次因素分析，第一次因素分析 KMO 值為.714，
Bartlett 球形考驗值為 1237.596，p＜.05 達顯著，適合進行因素分析。因考量研究 者在原先問卷編製時，已根據文獻探究結果，依照四個層面編製，並經「專家效 度」檢核，因此因素分析時限定抽取四個因子個數，以主成份分析法，運用直接 斜交法進行轉軸，結果如表 3-6 所示：
表 3-6 情緒管理量表第一次因素分析
在表 3-6 中，第 6 題雖歸屬於因素一，然而在因素四也有高達-.408 的因素負 荷量，此題因同時在兩個因素上佔有相近的因素負荷量，未能明確歸屬一個因 素，因此將此題刪除。此外，第 14、15 題雖歸屬於因素二，但其在因素一的因 素負荷量也分別高達.468、.523，表示第 14、15 題雖歸屬於因素二，但其與因素 一仍有密切的關聯，因此，也將此二題刪除。情緒管理量表在第一次因素分析後，
在表 3-6 中，第 6 題雖歸屬於因素一，然而在因素四也有高達-.408 的因素負 荷量，此題因同時在兩個因素上佔有相近的因素負荷量，未能明確歸屬一個因 素，因此將此題刪除。此外，第 14、15 題雖歸屬於因素二，但其在因素一的因 素負荷量也分別高達.468、.523，表示第 14、15 題雖歸屬於因素二，但其與因素 一仍有密切的關聯，因此，也將此二題刪除。情緒管理量表在第一次因素分析後，