第四章 研究結果分析與討論
第四節 國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力之相關情形
第四節 國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力 之相關情形
本節旨在了解國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力之相關情形，故以 Pearson 積差相關進行獨生子女親子互動與情緒智力各層面及整體之相關探究，
茲將其相關情形及分析討論分述如下：
壹、獨生子女親子互動與情緒智力之積差相關
本研究為了解國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力是否具顯著相關，以 Pearson 積差相關考驗兩者之間的相關程度。茲將獨生子女親子互動整體與各層 面，以及情緒智力整體及各層面之相關情形，整理如表4-4。
表4-4 獨生子女親子互動與情緒智力之積差相關摘要 情緒智力 情緒的覺
察、評估 與表達
情緒的轉 移、調節 與處理
情緒的溝 通與運用
情緒的反 省、提升 與實現
整體 情緒智力 父子互動 .38*** .14* .53*** .54*** .53***
父子身體 .36*** .14* .51*** .51*** .51***
父子心理 .35*** .11 .49*** .51*** .49***
母子互動 .44*** .16** .51*** .49*** .53***
母子身體 .36*** .13* .43*** .42*** .45***
母子心理 .46*** .16** .52*** .51*** .55***
親 子 互
動 整體親子互動 .46*** .15* .59*** .60*** .60***
* p＜.05 ** p＜.01 *** p＜.001
由表 4-4 可知，獨生子女親子互動整體與各層面，以及情緒智力整體與各層 面之間均呈現正相關，且大多達顯著水準（P＜.05）。相關係數在.19 以下為微弱 相關；.20 至.39 為低相關；.40 至.59 為中相關；.60 至.79 為高相關；.80 至 1.00 為很高相關（吳明隆、涂金堂，2006）。由此可知獨生子女親子互動與情緒智力 大多呈現低至中程度正相關。以下茲就獨生子女親子互動與情緒智力之關係作分 析討論：
一、獨生子女整體親子互動與整體情緒智力之相關情形
獨生子女整體親子互動與整體情緒智力之間呈現正相關，且達顯著水準（r
＝.60，P＜.001），屬於高度相關。由此可知，國小高年級獨生子女親子互動越佳，
其情緒智力整體表現就越佳。
二、獨生子女整體親子互動及各層面與情緒智力之「情緒的覺察、評估與表達」
層面的相關情形
本研究的親子互動包括「父子互動」及「母子互動」兩部份。其中「父子互 動」又分為「父子身體互動」及「父子心理互動」；「母子互動」又分為「母子身 體互動」、「母子心理互動」等層面，對情緒智力之「情緒的覺察、評估與表達」
層面的相關係數分別為.38、.36、.35、.44、.36、.46，均達顯著水準。另外，獨
生子女整體親子互動與情緒智力之「情緒的覺察、評估與表達」其相關係數 為.46，具有顯著中度正相關，意即獨生子女整體親子互動表現越好，其情緒智 力之「情緒的覺察、評估與表達」表現越佳。
國小高年級獨生子女情緒智力之「情緒的覺察、評估與表達」層面上的表現，
與其在親子互動的相關依序為「母子心理互動」（r＝.46，P＜.001）、「母子互動」
（r＝.44，P＜.001）、「父子互動」（r＝.38，P＜.001）「母子身體互動」（r＝.36，
P＜.001）
、「父子身體互動」（r＝.36，P＜.001）、「父子心理互動」（r＝.35，P＜.001）屬低至中相關。其中以「母子心理互動」層面與情緒智力之「情緒的覺察、評估 與表達」層面相關最高。
三、獨生子女整體親子互動及各層面與情緒智力之「情緒的轉移、調節與處理」
層面的相關情形
本研究的親子互動包括「父子互動」及「母子互動」兩部份。其中「父子互 動」又分為「父子身體互動」及「父子心理互動」；「母子互動」又分為「母子身 體互動」、「母子心理互動」等層面，對情緒智力之「情緒的轉移、調節與處理」
層面的相關係數分別為.14、.14、.11、.16、.13、.16。相關係數由.11 至.16，
差異很小，即使達顯著相關係數仍然很低，推測此結果可能是抽樣變動誤差所造 成。
四、獨生子女整體親子互動及各層面與情緒智力之「情緒的溝通與運用」層面的
相關情形
本研究的親子互動包括「父子互動」及「母子互動」兩部份。其中「父子互 動」又分為「父子身體互動」及「父子心理互動」；「母子互動」又分為「母子身 體互動」、「母子心理互動」等層面，對情緒智力之「情緒的溝通與運用」層面的 相關係數分別為.53、.51、.49、.51、.43、.52，均達顯著水準。另外，獨生子女 整體親子互動與情緒智力之「情緒的溝通與運用」其相關係數為.59，達顯著水 準，具有中度相關，意即獨生子女整體親子互動表現越好，其情緒智力之「情緒 的溝通與運用」表現越佳。
國小高年級獨生子女情緒智力之「情緒的溝通與運用」層面上的表現，與其 在親子互動的相關依序為「父子互動」（r＝.53，P＜.001）、「母子心理互動」（r
＝.52，P＜.001）、「父子身體互動」（r＝.51，P＜.001）、「母子互動」（r＝.51，P
＜.001）、父子心理互動」（r＝.49，P＜.001）、「母子身體互動」（r＝.43，P＜.001）、
均屬中度相關。其中以「父子互動」層面與情緒智力之「情緒的溝通與運用」層 面相關最高。
五、獨生子女整體親子互動及各層面與情緒智力之「情緒的反省、提升與實現」
層面的相關情形
本研究的親子互動包括「父子互動」及「母子互動」兩部份。其中「父子互 動」又分為「父子身體互動」及「父子心理互動」；「母子互動」又分為「母子身 體互動」、「母子心理互動」等層面，對情緒智力之「情緒的反省、提升與實現」
層面的相關係數分別為.54、.51、.51、.49、.42、.51，均達顯著水準。另外，獨 生子女整體親子互動與情緒智力之「情緒的反省、提升與實現」其相關係數 為.60，達顯著水準，具有高度相關，意即獨生子女整體親子互動表現越好，其 情緒智力之「情緒的反省、提升與實現」表現越佳。
國小高年級獨生子女情緒智力之「情緒的反省、提升與實現」層面上的表現，
與其在親子互動的相關依序為「父子互動」（r＝.54，P＜.001）、「父子身體互動」
（r＝.51，P＜.001）、「父子心理互動」（r＝.51，P＜.001）、「母子心理互動」（r
＝.51，P＜.001）、「母子互動」（r＝.49，P＜.001）、「母子身體互動」（r＝.42，P
＜.001）均屬中度相關。其中以「父子互動」層面與情緒智力之「情緒的反省、
提升與實現」層面相關最高。
貳、綜合討論
根據 Pearson 積差相關之研究結果顯示，國小高年級獨生子女親子互動整體 與情緒智力整體有顯著正相關，且為.60 的高度相關。此與李佩珊（2004）、吳月 霞（2005）、蔡玉瑟等（2006）及謝順吉（2005）研究國小、國中學生的結果相
符。認為孩子與父母相處互動的頻率、時間，是會影響彼此意見想法的交流溝通 以及關係的親密度，而親子關係越好，情緒智力也就越高。
而在親子互動各層面及情緒智力各層面之間大多有顯著正相關，相關值介 於.13 至.54 之間，屬於低度至中度的正相關，其中以「父子互動」與「情緒的反 省、提升與實現」相關最高，達.54 的中度正相關。推測其原因，可能是男性一 般被認為較理性，所以父親一職常在孩童的日常生活中扮演著問題的仲裁者，當 孩子有情緒問題時，父親傾向採用問題解決的模式來和孩子討論癥結點。而鄧雨 群（2008）提到父親會協助孩子學習社會規範及準則。當孩子了解事情及情緒的 是非對錯、原因後，能從中獲得收穫進而發揮良好的社交能力，所以因此能有較 高的情緒反省能力。
另外，「情緒的轉移、調節與處理」層面與親子互動整體及各層面相關都偏 低，此與謝順吉（2005）研究父母管教態度與情緒智力之關係結果雷同，發現「情 緒調整」在所有情緒智力層面中亦呈現與父母管教態度較低相關。其中原因，有 待後續研究做進一步探討。