台中縣市國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力之關係

國立臺中教育大學諮商與應用心理學系

碩士論文

指導教授：楊銀興 博士

台中縣市國小高年級獨生子女

親子互動與情緒智力之關係

研究生：杜利雅 撰

中華民國 九十八年六月

摘

要

本研究旨在了解台中縣市國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力之相關 情形，亦抽取相等人數的非獨生子女以進行親子互動及情緒智力之比較。另根據 研究結果與結論，提出數項建議，供家長、學校單位及後續研究者參考。本研究 除了文獻探討外，並以研究者自編之「國小學童生活情形問卷」為工具進行問卷 調查。本研究以台中縣市公私立國民小學高年級學童為母群體，採分層抽樣方 式，抽取32 校 390 名獨生子女及 390 名非獨生子女共 780 高年級學童為研究樣 本，計回收問卷729 份，回收率為 93.46％，剔除無效問卷後得有效問卷 704 份， 可用率為90.26％。問卷回收後，分別以平均數、標準差、獨立樣本 t 考驗、單 因子變異數分析、Scheffé 事後比較、積差相關及逐步多元迴歸分析等統計方法 進行資料分析，根據資料分析結果歸納出以下幾項結論： 一、國小高年級獨生子女與非獨生子女親子互動與情緒智力現況均具有中至中上 水準。是否為獨生子女其親子互動與情緒智力的差異情形如下： （一）獨生子女親子互動優於非獨生子女。 （二）是否為獨生子女其情緒智力整體並無顯著差異。 （三）在「情緒的轉移、調節與處理」層面，非獨生子女優於獨生子女。 二、不同性別及家庭社經地位的獨生子女其親子互動整體及各層面之表現並無顯 著差異。 三、不同性別及家庭社經地位的獨生子女其情緒智力整體之表現並無顯著差異。 四、在「情緒的覺察、評估與表達」層面，獨生女童優於獨生男童。在「情緒的 轉移、調節與處理」層面，中家庭社經地位之獨生子女優於低家庭社經地位 之獨生子女。 五、台中縣市國小高年級獨生子女親子互動整體與情緒智力整體間具有高度正相 關，表示獨生子女親子互動越好，其情緒智力表現越佳。

六、獨生子女親子互動各層面中，以「母子心理互動」對整體情緒智力最具解釋 力。 對後根據研究結果、討論及結論，針對「家長」、「學校單位」及「未來研究」 等三方面提出建議，以供了解獨生子女之親子互動與情緒智力之相關情形，而能 給予適當的協助，以健全其身心發展。 關鍵字：獨生子女、親子互動、情緒智力

The Research of Elementary School Only Children for Fifth and

Sixth Grade Parent-Child Interaction and Emotional Intelligence

in Taichung Area

Advisor: Ying-Hsing Yang , Ph. D. Graduate student: Li-Ya Du

Abstract

The main purpose of this research was to understand the relative situation of fifth and sixth grade elementary school only children’s parent-child interaction and

emotional intelligence in Taichung Country/City. Also sample the equal non-only children to compare parent-child interaction and emotional intelligence. According to the results and conclusions of this study, there are some suggestions for parents, school, and educational researchers.

This study adopted literature review and questionnaires as the research methods. A survey was taken with “Questionnaire of elementary school students’ living”. Using the stratified sampling method, the samples for this study included 390 only children and 390 non-only children amount to 780 students for fifth and sixth grade from 32 schools in public elementary schools of Taichung County/City, in which, 729 questionnaires were returned. The return rate of the questionnaires reached 93.46%, and the total of valid questionnaires were 704. The rate of valid questionnaires was 90.26 %. The collected data were analyzed with mean, standard deviation,

independent t-test, one-way ANOVA, the comparisons was made with Scheffé, correlation, and multiple stepwise regression analysis. The results were summarized as follows:

1. The performance of parent-child interaction and emotional intelligence in the elementary schools for only children and non-only children in Taichung

County/City was between and above the average. The different situations of the parent-child interaction and emotional intelligence of whether being only children

were following:

(1) Only children were better than non-only children on parent-child interaction. (2) No significant difference was found in emotional intelligence whether being only children.

(3) In emotional transference, regulation and management, non-only children were better than only children.

2. No significant difference was found in parent-child interaction related to sex, and socio-economic status.

3. No significant difference was found in emotional intelligence related to sex, and socio-economic status.

4. In emotional perceiving, appraisal and expression, only daughter were better than only son. In emotional transference, regulation and management, only children of middle socio-economic status were better than only children of low

socio-economic status.

5. There was “High” positive correlation between parent-child interaction and emotional intelligence of elementary school only children for fifth and sixth grade in Taichung Country/City. The more positive the parent-child interaction of only children, the better emotional intelligence would appear.

6. In the level of only children’s parent-child interaction, there was a strong explanation of the connection between mother-child mental interaction and emotional intelligence.

Based on the results, discussion and conclusion of this research, we gave suggestions in parents, school organization and future research, to understand the relative situation of only children’s parent-child interaction and emotional intelligence, and could give them appropriate helping to develop mind and body properly.

目 錄

第一章 緒論 ... 1

第一節 研究動機 ...1 第二節 研究目的...6 第三節 待答問題...6 第四節 名詞釋義...7 第五節 研究方法、範圍與步驟 ...8 第六節 研究限制 ...10

第二章 文獻探討 ... 13

第一節 獨生子女的成因及其特質...13 第二節 親子互動...18 第三節 情緒智力...37 第四節 親子互動與情緒智力之相關研究...61

第三章 研究方法 ... 65

第一節 研究架構...65 第二節 研究假設 ...67 第三節 研究對象 ...68 第四節 研究工具 ...70 第五節 實施程序 ...85 第六節 資料處理 ...86

第四章 研究結果分析與討論 ... 87

第一節 國小高年級獨生子女與非獨生子女親子互動與情緒智力之現況分析 87 第二節 獨生子女與非獨生子女其親子互動與情緒智力之差異情形分析...93 第三節 不同背景變項獨生子女其親子互動及情緒智力之差異情形分析...97 第四節 國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力之相關情形...104 第五節 國小高年級獨生子女親子互動對情緒智力之預測情形...108

第五章 結論與建議 ... 115

第一節 結論...115

第二節 建議...117

參考文獻 ... 121

一、中文部分...121 二、西文部分...130

附錄一 協助專家效度成員基本資料（依筆畫順序排列） ...136

附錄二 建構專家效度問卷 ...137

附錄三 專家效度意見彙整表 ...149

附錄四 國小學童生活情形－預試問卷 ...157

附錄五 國小學童生活情形－正式問卷 ...161

表 次

表 2-2-1 心理社會發展階段

...23

表 2-2-2 國內外親子互動研究

...30

表 2-3-1 情緒智力概念出現時期概覽

...38

表 2-3-2 情緒智力之整理歸納

...43

表 2-3-3 情緒反應強弱與情緒的後設認知強弱關係

...45

表 2-3-4 各學者之情緒智力概念

...46

表 2-3-5 本研究之情緒智力構念

...47

表 2-3-6 Goleman 情緒能力架構

...53

表 2-3-7 EQ-i 量表及其評估內容

...54

表 2-3-8 國內外情緒智力研究

...56

表 3-3-1 正式施測樣本學校分配

...68

表 3-3-2 正式施測樣本人數分配

...69

表 3-3-3 正式問卷調查樣本統計

...69

表 3-3-4 正式問卷調查有效樣本基本資料...70 表 3-4-1 社經地位等級計算

...72

表 3-4-2 預試問卷向度題目分佈

...74

表 3-4-3 預試樣本人數分配

...75

表 3-4-4 預試問卷調查樣本統計

...75

表 3-4-5 高年級學童親子互動問卷項目分析

...76

表 3-4-6 高年級學童情緒智力問卷項目分析

...77

表 3-4-7 親子互動之因素分析摘要...79 表 3-4-8 情緒智力之因素分析摘要...80 表 3-4-9 情緒智力之因素分析摘要(第一次刪題後)

...81

表 3-4-10 情緒智力之因素分析摘要(第二次刪題後)

...82

表 3-4-11 親子互動問卷信度分析

...83

表 3-4-12 情緒智力問卷信度分析

...83

表 3-4-13 「國小學童生活情形」正式問卷題目分配

...84

表 4-1-1 問卷表現等級區分

...87

表 4-1-2 國小高年級獨生子女親子互動現況分析

...88

表 4-1-3 國小高年級獨生子女情緒智力現況分析

...89

表 4-1-4 國小高年級非獨生子女親子互動現況分析

...90

表 4-1-5 國小高年級非獨生子女情緒智力現況分析

...91

表 4-2-1 獨生子女與非獨生子女其親子互動整體與各層面之差異情形

...94

表 4-2-2 獨生子女與非獨生子女在情緒智力整體與各層面之差異情形

...95

表 4-3-1 不同性別獨生子女在親子互動整體與各層面之差異情形

...98

表 4-3-2 不同性別獨生子女在情緒智力整體與各層面之差異情形

...99

表 4-3-3 不同家庭社經地位獨生子女在親子互動整體與各層面之差異情形...101 表 4-3-4 不同家庭社經地位獨生子女在情緒智力整體與各層面之差異情形...102 表 4-4 獨生子女親子互動與情緒智力之積差相關摘要

...105

表 4-5-1 獨生子女親子互動各層面對「整體情緒智力」之逐步迴歸分析摘要

....109

表 4-5-2 獨生子女親子互動各層面對情緒智力之「情緒的覺察、評估與表達」層面的 逐步迴歸分析摘要

...109

表 4-5-3 獨生子女親子互動各層面對情緒智力的「情緒的轉移、調節與處理層面」之 逐步迴歸分析摘要

...110

表 4-5-4 獨生子女親子互動各層面對情緒智力的「情緒的溝通與運用」層面之逐步迴 歸分析摘要

...111

表 4-5-5 獨生子女親子互動各層面對情緒智力的「情緒的反省、提升與實現」之逐步 迴歸分析摘要

...111

表 4-5-6 逐步多元迴歸分析結果摘要

...112

 

圖 次

圖 2-2-1 線性因果 ...27

圖 2-2-2 環形因果 ...28

圖 2-2-3 親子互動模式型態 ...29

圖 2-3-1 Salovey & Mayer（1990）情緒智力概念 ...48

圖 2-3-2 Mayer & Salovey（1997）情緒智力概念 ...51

第一章 緒論

本研究主要是探討台中縣市國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力之關 係。本章共分為六小節，首先說明本研究的動機與目的，並根據研究目的提出待 答問題，接著將本研究中所使用的變項與相關名詞加以詮釋並予以操作型定義， 然後提出本研究的研究方法、範圍與步驟，最後提出本研究之限制。

第一節 研究動機

Mancillas（2006）提到，心理學家G. S. Hall在1898年以獨生子女為樣本的研 究宣稱：「獨生子女本身就是一種病狀」（Being an only child is a disease in itself.）。此研究一出，Hall對獨生子女的負面觀點產生了長久的影響，也深深影 響了理論家、研究學者還有一般大眾。張怡貞（1998）引述B. Brill的言論，其認 為：「不論對個人或國家民族，最好都不要有獨生子女。」張怡貞亦指出，即使 在1979年實施一胎化政策的中國，也認為班級裡獨生子女越多，學校的秩序管 理、學生的生活適應以及衝突行為就越多。而行政院主計處（2004）根據世界人 口展望會所統計的全球生育率，發現全世界大部分的國家生育率都有減少的現 象。幾年來，無子化、少子化或只生一個小孩的家庭已成為國際間許多國家流行 的趨勢。這突顯了對於獨生子女雖有負面看法，但少子、獨子風潮仍吹襲全球。 在國內，台灣政府自1964年全面推行家庭計畫工作以來，人口的生育率逐漸 下降，到1984年時，台灣人口淨繁殖率已降到人口替換率之下（張怡貞，1998）。 根據內政部戶政司（2008）統計，台灣2007年總生育率降至1.10人，遠低於人口 替換率2.1人。意指平均每個家庭約只生1個小孩，這不僅說明了台灣的家庭計畫 政策實施成功，也顯示有越來越多的家庭偏向選擇少子、獨子的型態。因近年台 灣生育率不斷下降，連婦產科醫生都名列衰退行業，所以政府極力提倡生育，力

求人口別負成長（吳素柔，2005）。這些現象都透露出，未來獨生子女的比例極 可能增加。獨生子女在幾年或幾十年後將在我們國內佔有一定的份量，故獨生子 女的角色越來越受矚目，這是本研究為何以獨生子女為研究對象的的原因。 家庭是孩子出生的第一個環境，也是學習的啟蒙之地，其一生都受家庭所塑 造的觀念影響，如家庭的價值觀、待人處事的方式、面對問題所持的態度...等 等都隨時在左右我們的想法（黃瀗瑱，2006；劉淑利，2005），可知家庭對個體 影響之大。心理分析論學者S. Freud認為兒童與父母相處的早期經驗，會影響其 日後社會及人格的發展。社會行為的發展是先經由親子關係，待人格主要結構形 成後才受同儕影響，特別是獨生子女，親子關係更是影響其社會化的重要力量（引 自張怡貞，1998）。而Carson和Parke（1996）認為親子關係中又以親子互動關係 最具影響力。江德怡（2006）也認為家庭對孩子的影響是從親子間的互動直接而 來的，親子間的互動方式會影響親子關係，親子互動關係是否良好會深深的影響 著兒童未來的發展。由此可知家庭及其成員間的互動對孩子成長的重要性。 獨生子女的家庭成員單純，只由一個孩子和家長所組成，這樣的孩子會花較 多的個人時間來和父母相處，故和父母間的關係也會變得更親密（Mancillas, 2006）。Polit和Falbo（1985）研究也顯示獨生子女比非獨生子女能得到父母更多 的關注。因此滿足了兒童對愛的需求，使獨生子女比一般人擁有更強烈的安全感 和自信心（陳順發譯，2000；楊麗芬，1993），所以親子關係被認為是獨生子女 正向發展的根本因素之一。另外，父母對不同性別子女的教養方面，莊麗雯（2002） 研究發現，男生覺得父母待其較嚴厲、有較多的處罰、與命令，可能是男女生先 天氣質的不同，一般男生較好動，常反抗父母的權威；而女生較文靜、順從父母， 因而影響到父母的教養態度，進而影響到親子互動關係。而獨生子女是家中唯一 的孩子，本研究欲了解性別是否會影響其與父母之互動。另外，國內許多研究均 顯示家庭社經地位會影響親子互動關係，認為不同家庭社經地位的父母在關愛、 管教及與孩子的溝通方式上會有差異（朱崑中，1996；吳俊賢，1999；林玉慈， 1998；孫毓英，1985；翁樹澍，1990；郭怡伶，1994；莊玲珠，1999；陳春秀，

2001）。故本研究除了瞭解目前獨生子女與其父母的互動情形外，亦將性別及家 庭社經地位列為背景變項來作進一步的探討。 一個人的情緒，會影響其思考與行為模式，同時與個人的身體健康、生活適 應及人際交往有著密不可分的關係（王全益，2004；沈秀美，2004；張淑媛，2001）。 妥善地管理自我的情緒能力並非與生俱來，而是需要經由後天學習的。在遇到問 題、困難時若忽略情緒的管理，任由情緒宣洩，其結果輕則影響個人，產生情緒 困擾，嚴重者可能會傷害自己及他人（張淑媛，2001）。近來世界各地有關情緒 失控的新聞事件層出不窮，諸如：日本名門高校的畢業生，在東京秋葉原當街殺 人案件、美國得獎畢業生持槍掃射校園；台灣也出現高中生受到同學排擠，情緒 憂鬱失控跳樓、大學生因感情問題自殺或傷人、父母均為高級知識份子的國小學 童，因課業壓力大而相約自殺等事件（何世煌，2008；曹婷婷，2008；黃淑莉， 2008；蔡旻岳、蔡偉祺，2008；劉學源，2008）。這些社會亂象事件的當事人有 很多都是IQ（Intelligence Quotient，簡稱IQ）很高，但在處理情緒的智力上是 有待商榷的。故情緒智力近年來成為全球注目的焦點，此概念的風行首推美國心 理學家Daniel Goleman（王春展、詹志禹、李良哲，2000；葉碧玲、葉玉珠，2001； Lam & Kirby, 2002）。情緒智力的原文應簡稱「EI」（Emotional Intelligence）， 但為了與「IQ」做比較，所以「EQ」一詞就在因緣際會下成了時下流行的術語 （賴怡君，2001）。在本研究中的情緒智力則以原文簡稱「EI」來代表。情緒智 力是個人發揮潛能的重要因素，有些人高智力卻一事無成；有些人智力平庸反而 表現非凡（Goleman, 1995；Lam & Kirby, 2002）。王財印（2000）認為情緒智力 的調整在於維持正向情緒或修補負向的心情，引導個體能朝向適當與正向的情緒 狀態。當個體越能正確的覺察自己的情緒，在面對社會的變遷與外在環境的改變 時，越能自我調節、適應社會的轉變。可知情緒智力對於個人潛能的發揮、社會 環境的適應都有相當的影響力。 隨著孩童智力表現越來越好、日益聰明，但其情緒智力表現卻呈現下降現 象，這一代的孩子比起上一代有更多的情緒困擾。現代的孩子在成長過程中較容

易感到孤獨、沮喪、憤怒、不守規矩、神經質、憂慮、情緒衝動且有較強的攻擊 性（李瑞玲、黃慧真、張美惠譯，1998），這樣的情緒宣洩方式著實令人擔憂。 而研究發現獨生子女在智力及學業成績的表現上是優於非獨生子女的（黃琴雅， 1992；蔡佳靜，2002；Falbo & Poston, 1993），學者認為這是獨生子女優勢之處， 因為有父母全部財力資源來參與各種活動、發展自己的興趣、發揮自己的潛能（楊 麗芬，1993；Roberts & Blanton, 2001）。但也因為獨生子女是家中唯一的孩子， 父母容易將所有的注意力集中在他（她）身上，這樣過度的關注、溺愛可能會造 成其嬌生慣養、自我中心、不會設身處地替人著想及愛發脾氣等問題（張怡貞， 1998；楊麗芬，1993；蘇貞，2006；Veenhoven & Verkuyten, 1989），故獨生子女 的情緒管理問題很值得深入探討。 另外，研究顯示不同性別的個體在處理情緒時會有不同的狀況（Rusting & Nolen-Hoeksema, 1998）。而國內相關實徵研究證實女性情緒智力的發展比男性好 （王春展等，2000；王財印，2000；葉碧玲、葉玉珠，2001；劉清芳，1999）。 另外，呂有仁（2005）研究發現家庭背景愈好、父母教育程度愈高的孩童，因父 母收入好，文化水平高，其家庭生活資源較優勢，也易形成較佳的自我形象與自 信心，對發展孩童正向、樂觀與積極進取的個性方面有好的助力，對於情緒發展 而言，會有正面的影響。因此本研究欲了解目前獨生子女的情緒表現及管理的情 形，故以性別及家庭社經地位為背景變項，情緒智力為研究變項。 童年情緒的發展對於未來的人生有極深遠的影響，兒童的情緒智力自出生後 便不斷發展，童年的情緒隨著身心成熟、家庭教養及學校教育等因素影響，情緒 智力漸趨成熟（Goleman, 1995）。S. Simmons和J. C. Simmons在1997年的研究指 出，兒童情緒智力的發展深受所處環境的影響。在成長過程中，兒童不斷的觀察、 經驗或改進，發展出自己的情緒智力。尤其以家庭背景的影響最為深遠，因為兒 童從出生以來，情緒的經驗主要發生在家庭中，父母是兒童情緒智力發展的最佳 楷模，孩子在家中所看見、聽見及學習到的各種情緒經驗，都會影響到日後的情 緒智力發展（引自蔡玉瑟、張妤婷、謝孟岑，2006）。Carson和Parke（1996）亦

認為親子互動關係乃是親子之間情緒的表達方式與情感交流的內涵，會在無形中 影響兒童傳遞情感的技巧。而善於表露正向情感的兒童，也較容易受到同儕的歡 迎與接納。在獨生子女家庭中，父母是孩子主要互動學習模仿的對象（薛美珍譯， 1996），故本研究將探討獨生子女的親子互動與情緒智力之關係。 綜合上述動機，了解兒童情緒智力的發展深受家庭因素的影響，而獨生子女 是家中唯一的小孩，其學習、模仿的對象以父母為主，可知親子互動關係對於獨 生子女的情緒智力發展之重要性。國內針對獨生子女為主要研究對象的探討大多 採質性訪談方式進行（王先棠，2004；李韋姍，2005；陳小燕；2003；陳曉楓， 2004），只有洪信安在2002 年以海峽兩岸小學的獨生子女為研究對象，比較人格 特質與父母的管教方式。所以本研究決定採量化方式進行獨生子女親子互動與情 緒智力的資料蒐集及分析。而在獨生子女的研究上並無一致的結果，學者強調在 調查有關獨生子女的任何資料時，必須將其家庭社經地位列入考量（Falbo & Poston, 1993；Rosenberg & Hyde, 1993）。另外，國小高年級的學童即將進入青少 年身心發展的階段，是最具可塑性與教育性的時期，也是身心與情緒調整能力發 展的關鍵期，對一生都會造成深遠的影響（沈秀美，2004；Goleman, 1995）。因 此，學童若能在此過程中打好基礎，將有助日後情緒智力的發展。故本研究鎖定 情緒發展關鍵期的高年級學童，除了比較獨生子女與非獨生子女親子互動與情緒 智力的現況與差異情形外，更進一步探討並了解獨生子女其親子互動與情緒智力 之關係。期望透過本研究結果，能提供家長及學校單位，對於獨生子女的親子互 動與情緒智力之相關情形有更進一步的了解，而能給予適當的協助，以健全其身 心發展。

第二節

研究目的

基於以上的研究動機，本研究目的如下： 一、瞭解國小高年級獨生子女與非獨生子女其親子互動及情緒智力之現況。 二、探討國小高年級獨生子女與非獨生子女其親子互動、情緒智力之差異情形。 三、探討不同性別與家庭社經地位的國小高年級獨生子女其親子互動之差異情 形。 四、探討不同性別與家庭社經地位的國小高年級獨生子女其情緒智力之差異情 形。 五、探討國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力之相關情形。 六、分析國小高年級獨生子女親子互動對情緒智力的預測力。

第三節

待答問題

根據上述研究目的，本研究主要探討的問題如下： 一、國小高年級獨生子女與非獨生子女其親子互動及情緒智力之現況為何？ 二、國小高年級獨生子女與非獨生子女其親子互動、情緒智力是否有差異？ 三、不同背景變項的國小高年級獨生子女其親子互動是否有差異？ 3-1 不同性別的國小高年級獨生子女其親子互動是否有差異？ 3-2 不同家庭社經地位的國小高年級獨生子女其親子互動是否有差異？ 四、不同背景變項的國小高年級獨生子女其情緒智力是否有差異？ 4-1 不同性別的國小高年級獨生子女其情緒智力是否有差異？ 4-2不同家庭社經地位的國小高年級獨生子女其情緒智力是否有差異？ 五、國小高年級獨生子女的親子互動與其情緒智力是否有顯著相關？

六、國小高年級獨生子女的親子互動是否能有效預測其情緒智力？

第四節

名詞釋義

玆將本研究所論及之重要名詞加以說明，並分別界定敘述如下： 壹、獨生子女 獨生子女（only children）係指家庭中父母所養育的唯一孩子且和原生家庭 之父母（或其中一方）居住在一起。本研究所指的獨生子女為九十七學年度就讀 於台中縣市公私立國小之高年級獨生子女。 貳、親子互動 親子互動（parent-child interaction）是指家庭中雙親與子女互動所構成的一 種人際關係，是屬於彼此交互作用關係。父母會透過肢體的接觸、活動的參與、 情感的交流、意見想法的溝通及彼此溫暖親密的支持與認同感和孩子形成互動關 係。本研究所指之親子互動係指受試者在研究者自編的「親子互動量表」上的得 分，量表分為「父子互動」及「母子互動」兩部份。包括「父子身體互動」、「父 子心理互動」、「母子身體互動」及「母子心理互動」四個層面。受試者在各分量 表及總量表得分越高，表示親子互動關係越好，反之則越差。 参、情緒智力 情緒智力（emotional intelligence）是指個體能正確覺察、了解、辨識自我與 他人情緒感受，進而運用情緒來傳達、引導自我想法與行為的能力。在此過程中， 個體能學習管理與調節自我情緒並自我激勵與反省，而以適切的方式來對他人情 緒做出回應。本研究所指之情緒智力係指受試者在研究者自編的「情緒智力量表」

上的得分，量表包括「情緒的覺察、評估與表達」、「情緒的轉移、調節與管理」、 「情緒的溝通與運用」、「情緒的反省、提升與實現」等四個層面，在量表中總得 分越高者，表示情緒智力越佳；反之則愈低。

第五節

研究方法、範圍與步驟

壹、研究方法 本研究根據研究目的，所採行的研究方法除了以文獻分析探討出理論依據 外，主要是以問卷調查法來了解目前台中縣市高年級獨生子女的親子互動與其情 緒智力之間的關係。 一、文獻分析 蒐集有關獨生子女親子互動與情緒智力之相關文獻資料，探討和本研究相關 的理論與實證研究，希望藉由文獻的蒐集與彙整，對於親子互動與情緒智力的相 關問題有更深入的了解。 二、問卷調查法 除上述文獻分析外，本研究主要採用問卷調查法，以台中縣市公私立國小高 年級學童為研究對象，使用研究者所編「親子互動量表」及「情緒智力量表」做 為本研究調查工具，來蒐集本研究所欲研究的相關資料，以了解目前台中縣市公 私立國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力各項因素間的關係。問卷內容包括 三部分：第一部份為基本資料；第二部分親子互動問卷；第三部分為情緒智力問 卷。 貳、研究範圍 本研究採調查研究法，以台中縣市的公私立國小高年級學童為研究樣本，旨 在探討獨生子女親子互動與情緒智力之關係，亦抽取相等人數的非獨生子女以進

行親子互動及情緒智力之比較。茲將本研究範圍說明如下： 一、就研究地區而言 限於研究者的時間、條件和資源，本研究以台中縣市為主要的研究地區，採 隨機抽樣方式抽出具有代表性的樣本。 二、就研究對象而言 本研究是以九十七學年度台中縣、台中市的公私立國民小學在學之高年級學 童為研究對象。 三、就研究變項而言 （一）背景變項：包括性別、家庭社經地位。 （二）親子互動：分為「父子互動」及「母子互動」兩部分。包括「父子身體互 動」、「父子心理互動」、「母子身體互動」及「母子心理互動」四個層面。 （三）情緒智力：包括「情緒的覺察、評估與表達」、「情緒的轉移、調節與管 理」、「情緒的溝通與運用」、「情緒的反省、提升與實現」四個層面。 參、研究步驟 本研究步驟係依下列程序進行： 一、確定研究主題 研究者確定研究方向後，與指導教授討論可行性並確定研究主題及研究方 法。 二、蒐集與整理文獻 根據研究主題，尋找相關的資料及文獻，加以閱讀並做分類整理。 三、建立研究架構 根據研究目的與所整理之相關文獻，擬定研究計畫，以確定研究架構。 四、擬定預試量表 依研究需要，結合相關文獻理論及量表，編擬本研究預試量表。量表內容除 了研究對象的基本背景資料調查外，並根據研究架構，分為親子互動與兒童情緒

智力兩個主要部分。 五、進行量表預試 編好預試量表初稿後，先請高年級學生讀題，修改語意不清或用語艱深之 處。再請國內學者專家指出文辭或內容有疑義之處再加以潤飾、修改。經學者專 家修改、潤試完畢後將所編製的量表進行施測，並將預試結果進行統計分析。以 項目分析、因素分析及信、效度考驗對題目進行修正及篩選，並請指導教授檢核， 以確保題目之適用性。 六、擬訂正式量表 量表經預試、統計分析、根據項目分析、因素分析、信、效度作題目修正篩 選後，確定量表題目，作為本研究之主要研究工具。 七、進行量表調查 根據本研究需要抽取正式樣本，研究者經電話和樣本之教務處連絡取得同意 後，量表以郵寄方式寄至各校，委請各班級導師或協助學生在校填答，或同意本 研究者於實際現場進行施測。 八、資料處理與統計分析 將回收之量表作分類處理，透過電腦來進行資料分析，統計考驗研究假設， 以了解研究結果。 九、提出研究結論與建議 根據研究結果撰寫論文，並提出研究結論與建議，完成研究論文。

第六節 研究限制

壹、就研究變項而言 本研究之研究變項中，「親子互動」分「父子互動」及「母子互動」兩部分， 各以「身體互動」及「心理互動」兩個層面來代表；另外在「情緒智力」方面以

「情緒的覺察、評估與表達」、「情緒的轉移、調節與管理」、「情緒的溝通與 運用」、「情緒的反省、提升與實現」等四個層面來代表。在代表性上或有侷限， 無法涵蓋所有的親子互動與情緒智力的指標。 貳、就研究方法而言 本研究主要工具為問卷調查法。受試者可能因部份問題敏感而產生自我防衛 心理，或受個人主觀感受、情緒、認知、態度等影響，而對問卷內容的填答有所 保留，或解釋上有所偏差情形，故研究結果可能有誤差存在。 參、就研究對象而言 本研究僅以台中縣市公私立國小高年級學童為研究對象，故研究結果若要推 論到台中縣市以外的高年級學童，需藉由進一步的研究方能確認。

第二章 文獻探討

本章的目的在於探討和本研究相關的理論與實證研究，第一節探討造成獨生 子女風潮的成因、特質與形成因素及其相關研究；第二節探討親子互動的定義、 內涵、理論及相關研究；第三節探討情緒智力的源起、定義、內涵、理論及相關 研究；第四節探討親子互動與情緒智力之相關研究。希望藉由文獻的蒐集與彙 整，對於獨生子女、親子互動與情緒智力的相關問題有更深入的了解。

第一節

獨生子女的成因及其特質

壹、造成獨生子女風潮的原因 少子化是全球先進國家之共同現象，而台灣是全球先進國家中少子化速度最 快的國家之一，出生率在2006 年已經低到全球倒數第一（王柔勻，2007；何佩 蓁、張政捷、姜竹祥、戴榮賢，2008）。行政院經濟建設委員會（2006）發布人 口最新推估，如果台灣生育率照目前速度繼續下降，民國一百年台灣總生育率將 降為0.994 人，成為「一胎化」社會。而少子化將對整體社會經濟發展、人力供 需、人口素質、青壯年負擔形成相當大的衝擊（施宜煌2008；蔡祈賢，2006）。 故多位學者針對此現象進行探討，以暸解台灣少子化的原因。柯寶絢（ 2003）提 出形成獨生子女風潮的因素有：經濟不景氣、生育政策的推動、社會文化的影響 及福利不夠妥善。陳彥仁（2005）經實證研究結果顯示，女性教育提升及政府推行 的家庭計畫是促成台灣生育率下降的主因。陳ㄧ姍（2006）認為台灣的一胎化主 要原因來自不婚、晚婚、不育與遲育，不婚、晚婚的主因為經濟條件不佳。施宜 煌（2008）分析台灣少子化概念的形成原因，其原因分別為「養兒防老」觀念式 微、女性高學歷、職業就業率的提高、量多不如質優的優生觀念、我國鼓勵生育 政策的誘因不足、養育子女的經費高昂、國人社會價值觀及家庭觀念的改變等。

綜合上述因素可知經濟因素、社會文化、家庭計劃、女性的教育與就業機會提高 以及婚姻、生育觀念的改變，皆可能造成獨生子女家庭的形成，而獨生子女議題 已成為眾所矚目的焦點。根據衛生署在2004 年所做之「國人對婚姻與生育態度 研究」調查，20 歲到 39 歲已婚民眾，已生育 1 個子女者，不願再生的高達 51 ％（行政院經濟建設委員會，2006）。獨生子女家庭數的攀升，導致獨生子女比 例提高，引起了研究學者的注意，紛紛針對獨生子女的特質及行為進行多項研 究。以下分別介紹獨生子女的特質、特質形成原因及其相關研究。 貳、獨生子女的特質及形成原因 一般人對於獨生子女的印象，大多停留在任性、自私、自我中心、驕縱、孤 僻、蠻橫無理等負面的人格特質上（王鍾和，2001；張怡貞，1998；Richardson, 2006；Veenhoven & Verkuyten, 1989）。雖然已有正面研究結果證明獨生子女不全 然是負面的（黃琴雅，1992；蔡佳靜，2002；Falbo & Poston, 1993；Nyman, 1995； Roberts & Blanton, 2001），但獨生子女是否因其生長環境特殊，而就有不同於一 般孩子的特質？既然獨生子女不全然只有負面缺點，那麼，其正負面特質為何？ 而這樣的特質又是如何形成的？討論如下。

一、正面特質及其形成原因

相對於非獨生子女而言，獨生子女的智力及成就較高、性格較活潑，使得其 才華、興趣能更廣泛的發展，同時也更有創造力（楊麗芬，1993；Falbo & Poston, 1993；Nyman, 1995；Polit & Falbo, 1985；Roberts & Blanton, 2001）。而獨生子女 為何會有這樣的特質呢？綜合獨生子女特質的研究，提出三個主要原因： （一）獨生子女擁有較優渥的經濟物質條件

獨生子女是家中唯一的孩子，在家庭的物質經濟環境上，比眾多小孩的家庭 來得富裕，他們擁有父母全部的財力資源去參與各種活動，得以發展自己的興趣 及才華（楊麗芬，1993；Polit & Falbo, 1985；Roberts & Blanton, 2001）。

（二）家庭可以充分滿足獨生子女對愛的需求 對孩童的發展而言，除了生理發展外，更重要的還有心理需求，也就是得到 別人的關心與愛護。小家庭的孩子會花較多的時間來和父母相處，且心理學教授 史坦伯格（引自胡蔓莉，2001）指出：「較常與父母在一起的孩子一般表現都比 較好。」對獨生子女而言，因為沒有其他的小孩來分散父母的注意力，所以與父 母的接觸較多，和父母間有更親密的親子關係，進而滿足兒童對愛的需求，使獨 生子女比一般人擁有更強烈的安全感和自信心，並能激發其向上的心理特質（王 鍾和，2001；陳順發譯，2000；楊麗芬，1993；劉瑞美，2006；Mancillas, 2006； Polit & Falbo, 1985）。

（三）獨生子女有接受早期教育的可能

由於父母只有一個小孩，有較多的時間與精力來關心孩子的成長，能對獨生 子女施行早期教育，故獨生子女的知識面較廣，在學業上也有較好的表現（黃琴 雅，1992；蔡佳靜，2002；Polit & Falbo, 1985），且觀察、記憶、思維、想像力 及創造力都較非獨生子女強（楊麗芬，1993；Roberts & Blanton, 2001）。 二、負面特質及其形成原因

有部分研究顯示：獨生子女容易表現出一些讓人擔憂的行為習慣，如高傲自 大、不合群、自私、自我中心等（許舒雅，2007；楊麗芬，1993；賴佳琪，2005； Jiao, Ji, & Jing, 1986）。這些負面特質形成原因有三個：

（一）獨生子女缺乏手足關係等「兒童伙伴」 在兒童的發展過程中，友伴是不可或缺的因素，因為兒童伙伴的存在，兒童 才能進行社會化，了解人我之間的區別，並進而學習尊重自己、尊重別人以及培 養服務的精神（楊麗芬，1993）。獨生子女由於「獨生」，在家裡沒有能建立同儕 關係的兄弟姊妹，習慣和成人相處，往往處於被關愛、被幫助的角色，缺少主動 幫助他人、分享、體諒他人等經驗，容易形成自私、不合群、膽怯、不與人交往 的行為與習慣（張怡貞，1998；Liu, Munakata, & Onuoha, 2005；Veenhoven & Verkuyten, 1989）。

（二）家長對獨生子女過渡溺愛 獨生子女由於沒有兄弟姐妹來分享父母的愛，常是父母生活的重心，因此父 母多半會對他（她）寵溺有加，只要不是太大的錯誤，父母經常爭一眼閉一眼。 如此的教養方式，正是孩子嬌生慣養，甚至不會設身處地替人著想的主因。這種 缺乏一致的教育原則以及百般遷就的教養態度，使得獨生子女產生「自我中心」 及「優越自大」的心理，進而在生活上養成懶惰、愛發脾氣、挑剔的行為問題（張 怡貞，1998；楊麗芬，1993；蘇貞，2006；Veenhoven & Verkuyten, 1989）。 （三）獨生子女受到不一致的家庭教育 當父母雙方的管教態度不一致，在孩子犯錯時，常為了教養孩子而彼此爭 吵、埋怨，使得孩子無所適從，容易讓孩子養成說謊、投機取巧的壞習慣。這種 情形，尤其常見於獨生子女家庭（黃清榮，1998；楊麗芬，1993）。 綜合上述正負面特質及特質形成原因，可知身為家中唯一孩子的獨生子女， 其家庭資源不用被手足瓜分，故所得到的父母關注、財力支援也較多，得以充分 發展興趣及發揮潛能。也因其身分的特殊，沒有手足來建立分享、體諒他人的觀 念，容易影響其社會化的發展。影響獨生子女的特質及行為表現的因素都圍繞在 「家庭因素」上。獨生子女在家庭中主要的互動對象為雙親，雙親在獨生子女的 生命中，擔任父母及手足雙重角色（薛美貞譯，1996）。一方面是教養者，另一 方面是建立其分享觀念的互動者，可想而知父母影響之大。 叁、獨生子女的相關研究 一、在人格特質方面 A. Adler 在 1931 年提出出生序觀點，主張孩子的出生序會影響其全面的發 展及對生活的態度。孩子要正常的發展，都應該有手足，故認為身為獨生子女的 身份在個體的適應、人格及個性上都有不利的影響（Mancillas，2006）。另外有 研究者以問卷訪談的方式，請受試者評價不同出生序的人，發現獨生子女被認為 是擁有高學歷、被寵壞以及最不受歡迎的身分，且其被描述的負面特質有自我中

心、自私、被寵壞、孤獨以及依賴（Baskett, 1985；Nyman, 1995；Musun-Miller, 1993）。Nyman（1995）研究指出男性的獨生子女被描述為自閉且不可靠的，而 女性則是容易害羞。在Nyman 的研究中，除了有負面的描述外，對獨生子女也 有聰明、有抱負、有責任感等正面的描述。在中國大陸有許多針對獨生子女的研 究發現，獨生子女有許多的不良特質及行為表現，例如：自私、任性、自我中心、 愛亂發脾氣、不合群及情緒幼稚等問題（李建華、蔡蘭云、鐘建民，2007；吐熱 阿依·肉孜，2008；曲夏夏，2008；歐陽可，2006；蘭金剛，2007）。而研究發現， 獨生子女並非符合一般大眾對獨生子女傳統的刻板印象。獨生子女會因為本身的 特質、父母的教養態度、家庭與環境因素等等影響而有不同的人格發展與適應（陳 曉楓，2004；黃瑞惠、王登峰、鍾思嘉，2002）。所以陳曉楓認為社會大眾或是 教育工作者不要對獨生子女存有刻版印象，而應更全面的去看待獨生子女的行為 與表現。 二、在行為及情感方面 美國心理學家 T. Falbo 對獨生子女的研究進行分析，發現獨生子女在行為自 主性及控制力優於非獨生子女（引自洪信安，2002）。Kuo-tai Tao（1998）透過 觀察及問卷訪談的方式，針對獨生子女與非獨生子女行為做研究，描述學齡前獨 生子女較多內向性問題行為（例如：情緒問題、頑固、膽怯），而非獨生子女呈 現較多外向性行為問題（例如：好爭吵）。Liu 等人（2005）研究顯示，獨生子 女比起非獨生子女，在家中較易感到緊張、有較高的社交壓力、焦慮以及容易依 賴他人等行為。許舒雅（2007）研究結果發現，獨生子女在父母爭吵時，若成為 代罪羔羊或與父母其中一方形成聯盟，心理愈容易不健康，也會影響與同儕之間 的關係。另外，袁儷綺（2002）發現獨生子女對雙親的依附行為高於非獨生子女， 顯示獨生子女與父母間情感的連結優於非獨生子女。 三、在學校課業及同儕互動方面 賴佳琪（2005）研究顯示獨生子女的學業挫折容忍度以及人際問題解決能力 都較一般非獨生子女差。Roberts 和 Blanton (2001)在訪談獨生子女後，描述獨生

子女多半能發展自己的興趣、有豐富的創造力以及能夠和成人保持良好互動。 Falbo 和 Poston（1993）亦指出，獨生子女的智能及成就表現勝過非獨生子女。 國內也有研究結果發現獨生子女不僅接受較高教育，在學業上的表現也較非獨生 子女佳（黃琴雅，1992；蔡佳靜，2002）。羅怡華（2006）比較獨生子女與非獨 生子女分享行為與同儕之間的互動，發現獨生子女與非獨生子女並無太大之差 異。 綜合上述對獨生子女所做的各項研究，可得正負面的研究結果，也呼應了前 面所提到的獨生子女正負面特質及特質形成原因。獨生子女在學業、智能的表現 優於非獨生子女，乃是獨生子女擁有全部的家庭資源得以發展興趣、發揮潛能。 而其特質為自我中心、自私、被寵壞等負面描述，亦起因於身分特殊導致父母過 度關注、溺愛所致。雖然部分研究顯示獨生子女的身分並非影響其行為表現及與 同儕關關係的原因，但亦認同家庭環境會促使其朝正面或負面發展。故本研究從 親子關係的角度切入探討有關獨生子女的議題。

第二節

親子互動

本節首先說明親子互動關係之意義與內涵，接著論述親子互動關係的相關理 論、最後探討親子互動之相關研究。 壹、親子互動的意義 家庭是父母教養子女的場所，也是個體發展第一個人際關係的地方。 Hemphill 和Littlefield（2006）認為不良的家庭互動結果會導致孩子行為的改變、 限制個人的發展以及與社會的脫節。不良的家庭互動模式如不良的育兒行為、家 庭缺乏正向關係等，這些都會使孩子變得更沉默、退縮或與同儕間更容易有衝 突。Storch和Floyd（2005）提到安全、穩定的情感關係以及健康的親子互動，是

孩童發展自我概念以及調整情緒、適當行為的關鍵。而不當的親子互動關係對孩 子的影響會在孩子進入學校後明顯地展現出來，孩子的外顯行為以及一連串的問 題會蜂擁而至。孩子從親子互動中學習到的方式會影響到未來的行為以及與他人 的關係（Scaramella & Leve, 2004）。因此親子互動關係是人際關係的最基本模 式，所有的人際關係都是從雙親與孩子的親子互動關係開始的。 不同的學者對親子互動關係有不同的看法，鄭秋紅（1992）認為親子互動關 係是父母與子女間情感交流、相互信任和共同價值觀所形成的一股向心力，會影 響子女的人格發展與生活適應。後來的學者也呼應這樣的說法，認為親子互動就 是父母與孩子間的交互作用，此種交互作用所產生的一種人際關係，稱之為親子 互動關係。經由父母對子女的教養，及子女對父母的回饋反應，親子間會以分享 情感、意見、態度及喜好，來達到彼此訊息的傳遞與交換（林玉慈，1998；陳俐 君，2001；詹珮宜，2000）。 隨著少子化時代的到來，近年來的家庭結構型態已漸漸由父母為中心的結構 轉變為以孩子為中心的型態，父母愈來愈重視、關注子女的感受、想法與動機(王 柔勻，2007；許桂華，1998)，親子關係也逐漸由早期的父母單向灌輸子女觀念， 逐漸轉變為重視親子間雙向的互動歷程，經由這樣的交互反應來建立對彼此的信 任感及熟悉度。父母不斷的調整與孩子互動的模式，以因應孩子的發展與需求。 黃迺毓（2001）及施秀玉（2003）強調親子互動是一種家庭中雙親與子女互 動的動態系統與歷程，父母與子女互相回應行為的循環累積關係。親子間有互動 的行為發生，也對其行為有所回應。潘玉鳳（2003）和吳月霞（2004）認為親子 互動的方式，會以不同的型態表現在日常的家庭生活事件中，除了父母與子女在 親密、自主、心理感受交流外，還要加上彼此肢體動作的交融展現。另外，P. A. Gongla 和 E. H. Thompson 也提到親子互動就是親子間溝通和接觸的頻率以及家 庭成員彼此間的依附及認同感（引自伍韋韋，2002）。 綜合上述學者所言，可知親子互動關係是指家庭中雙親與子女互動所構成的

一種人際關係，是屬於彼此交互作用關係。父母會以肢體的接觸、活動參與、情 感的交流、意見想法的溝通、及彼此溫暖親密的支持與認同感和孩子形成互動關 係。 貳、親子互動的內涵 親子之間的互動除了父母對子女的管教之外，親子之間的相處、接觸、以及 心理層面上的互動、想法的溝通等也是重要的一環。P. A. Gongla 和E. H. Thompson認為家庭成員間的互動包括身體互動和心理互動關係。身體互動是指 家庭成員接觸的頻率、活動的參與度；心理互動是指家庭成員的重要性與彼此間 的依附及認同感（引自伍韋韋，2002）。P. A. Gongla 和E. H. Thompson依據此論 點，以「親子相聚時間的多寡」和「心理的距離感」兩個向度，將親子互動關係 劃分為四種型態：（一）聚頻心繫：意指親子間的互動頻率高、相處時間多，且 溫暖、親密、支持與認同等心理感受度強；（二）聚疏心繫：意指親子間雖然互 動頻率低、相處時間少，但彼此間互相溫暖關懷、親密、支持與認同等心理感受 度較強；（三）聚頻心離：意指親子間雖然互動頻率高、相處時間多，但是親子 間溫暖關懷、親密、支持與認同等心理感受度卻較弱；（四）聚疏心離：意指親 子間的互動頻率低、相處時間少，且溫暖、親密、支持與認同等心理感受度也較 弱。由此可知，親子接觸機率多、彼此能溫暖關懷、相互認同，則親子互動關係 會更好；若彼此接觸頻率少，且雙方相互關心、溫暖支持的方式不多甚至沒有， 則親子互動關係不佳。 另外，父母對孩子管教及掌控的互動方式也會影響孩子行為及情緒的發展。 父母與孩子互動的方式分為溫暖關懷與控制兩種。溫暖關懷係指父母接納、關 懷、回應以及與孩子生活中的情緒行為有關連的態度。父母展現出來的溫暖及給 孩子適當的自我管理空間，對孩子日後的社交行為及情緒適應非常重要

（DiBartolo & Helt, 2007）。而控制是指過度保護、凡事專制的由父母來決定、過 度干預孩子的活動及日常生活、命令孩子如何思考與感受以及鼓吹孩子事事依賴

父母（DiBartolo & Helt, 2007；Wood, McLeod, Sigman, Hwang, & Chu, 2003）。父 母與孩子互動的態度採接納、關懷的方式，可以影響孩子以同樣的方式來回應父 母，以建立良好的關係；若父母態度過於保護或專制，造成孩子事事依賴父母， 會影響孩子日後難以獨立自主、為自己做決定。 Jernberg和Booth（1999）提到健康親子關係的建立，是在親子親密且穩定一 致地互動中逐步形成的。親密且穩定一致的親子關係其內涵包括互惠 (reciprocity)、接近(proximity)及支持(commitment)。互惠是指父母能敏銳地瞭解 孩子的需求，而孩子對於父母的表現也能有所回應。接近指的是親子之間能有正 向的接觸，父母一方面能了解孩子的需求和情緒狀態，另一方面又能適度讓兒童 獨立，使其瞭解自己和別人及環境的不同。支持指的是父母能以孩子為中心，為 其塑造一個安全、支持的環境，並且找到一個可以發揮親職角色的適當位置。 Lindaman, Booth和Chambers在2000年介紹的Marschak的親子互動模式 （Marschak Interaction Metjod, MIM），提到親子互動包括四個向度內涵，分別為 結構性、參與性、撫育性及鼓勵挑戰，以下就此四向度內涵說明之（引自鄭安如， 2005）。 1. 結構性：父母能提供一個安全、有規律、適合孩童發展的環境給孩 童，而孩童也能接受父母這樣安排。 2. 參與性：父母能覺察、同理兒童的情緒且與孩子間能有愉快的互動。 3. 撫育性：能回應孩子的需求、安撫孩子的情緒、給予舒適的身體碰 觸。 4. 鼓勵挑戰：能協助孩子發展、鼓勵孩子的進步，使孩子從自己的表 現得到愉悅與成就感。 整理上述學者對親子互動內涵之看法， Jernberg和Booth、Lindaman等人以 及Gongla和Thompson皆認為良好的親子互動關係，其親子間須有正面的接觸及 活動的參與，父母要能根據孩子的需求來參與孩子的生活；另外父母也能夠與孩 子溝通彼此的想法，以適當的溫暖、關懷、接納之態度來鼓勵協助孩子。故本研

究綜合上述學者之互動內涵，依據Gongla和Thompson所提出之互動構念，將親 子互動分為身體互動、心理互動兩向度，其中身體互動意指父母對親子接觸活動 的參與頻率，將親子活動分為靜態活動與動態活動；心理互動是指子女與父母間 想法、意見的溝通交流，以及子女感受到的父母關懷、接納、支持及其地位等。 参、親子互動相關理論 E. H. Erikson 認為孩子從出生那一刻開始，即對父母的接納、溝通與拒絕產 生了反應，而討論親子互動來預測孩子的行為，比單獨討論父母或孩子行為特徵 更重要（引自洪慧涓，2003）。故以親子互動來了解其對孩子行為的影響，整理 的親子互動相關理論如下： 一、心理動力理論 就心理動力理論中的性心理發展階段、心理社會發展階段、客體關係（游恒 山、邊光昶譯，1999）來探討親子互動對孩子發展之重要性。 （一）性心理發展階段 S. Freud 主張兒童的發展會經歷性心理發展五個階段，其較強調六歲前的性 心理事件對孩童發展的影響，即口腔期、肛門期、性器期，隨個體成長經驗而異， 會影響其日後的人格發展。口腔期（oral stage）是從出生到大約 18 個月大，其 活動重點是進食和吸允，與唇部、嘴部和喉部等部位有關。此時期的特徵主要是 依賴母親來獲得滿足，若過度依賴母親，孩子在長大後可能還會滯留在這個階 段，在成年時仍呈現過度依賴；若受到漠視或不定時的餵食，在日後的生活會感 到不安全而形成悲觀性格。肛門期（anal stage）大約在 18 個月到 3 歲之間，活 動的重點在肛門區域及排泄。若照顧者厭惡或排斥兒童這些行為，會導致其發展 出較低的自尊，容易出現負面情緒；若照顧者過度關心孩子如廁清潔與秩序問 題，其日後會出現對他人行為的控制欲以及頑固的性格。性器期（phallic stage） 約3 歲到 5、6 歲之間，活動的重點轉換到性器部分。此階段會影響孩子對性別 角色認同及性態度的發展。若此發展階段遇到阻礙，會造成日後性別認同上的困

擾，並影響同性或異性之間的關係。 （二）心理社會發展階段

承沿 S. Freud 性心理階段發展對孩童的影響，E. H. Erikson 還強調自我在人 格發展上的重要影響，所以檢驗了個體與周遭世界的互動，發現個體周遭生活環 境會對其成長與發展造成影響。在生命過程中，個體會不斷地與社會及個人周遭 環境接觸，並因此產生一連串的衝突與危機。若該階段發展任務順利，則能成功 的進入下一階段。如果危機未被克服，會妨礙其面對下一階段的衝突，且此危機 衝突會在未來的生命週期裡不斷地影響個體的各種關係。Erikson 的心理社會發 展階段如下表2-2-1 所示。 表2-2-1 心理社會發展階段 發展階段 發展任務順利 1.信任 VS.不信任 培養對自己、他人、世界的信任感 2.自主 VS.羞恥與猜疑 能自信地控制大小便且父母不嚴厲的批評；瞭解自己的限制 3.主動進取 VS.愧疚 克服對異性父母的對抗情感；克服對同性父母的憤怒感；有正向 態度及社會化的發展 4.勤勉 VS.自卑 精熟所學的基本技能；能設定與完成目標 5.自我認同 VS.角色混淆 對自我身分的認同、瞭解人生的意義及建立價值觀 6.親密 VS.疏離 合作的社會和工作關係、與他人建立親密關係 7.生產 VS.停滯 有助人的責任感；能關懷家庭、社會及後代 8.自我統和 VS.絕望無助 對生命感到滿足 資料來源：引自葛瑞瑟，2007，頁 6-25 而 S. Freud 的性心理發展強調驅力和性心理階段對兒童日後人格的影響，此 論點也受到其他學者的挑戰，客體關係理論隨之而出現，其強調個體與主要照顧 者互動的重要性。 （三）客體關係 客體關係（object relations）是指童年時期，兒童與重要他人之間所發展出來 的關係，特別是指兒童與母親之間的關係。客體關係理論學家M. Mahler 研究母 親與嬰兒之間的互動，藉檢驗母親與子女之間的互動，來了解兒童早期分化關係 對其日後人格發展的影響。而D. W. Winnicott 強調母親以及主要照顧者照顧品質

的重要性，母親及主要照顧者是嬰兒所依賴的助長性環境。孩童從一開始的絕對 依賴到最後的獨立自主發展上，其關鍵因素是父母所提供的環境。「良適母親 （good-enough mother）」指的是母親能配合孩童的需要來逐漸幫助其朝向獨立自 主，此時期孩童需要學會忍受挫折。若母親表現得過於熱衷或冷漠，會影響孩童 在進入學校生活時容易產生不適應，而無法適當的與母親分離，且可能在日後造 成許多困擾。 S. Freud 認為性心理發展階段孩童的問題，是源自於早年的經驗與性有關的 想法及感受，父母對這個發展階段孩子行為表現的想法及觀念，會影響其在照顧 孩子時的互動方式，若這些階段孩子適應不當，會影響其日後的發展。而E. H. Erikson 認為在前三個發展階段的危機都是來自父母的照顧與互動，若克服此階 段發展危機，便能成功的邁向下個階段的挑戰，反之則會影響其日後獨立自主、 人際關係的發展以及罪惡感、自責情緒的產生。客體關係理論學者也相當強調孩 童與照顧者之間的互動品質對其未來生活的影響。綜合心理動力理論各學者所 言，皆認為個體未來的發展和孩童時期的親子互動關係有密切關係，若父母在孩 童時期與之適切的互動與交流，有助於其人格、情緒及人際關係的順利發展。 除了上述心理動力理論學者強調照顧者與孩子的互動對其日後發展的重要 性外，另有依附理論學者也相當重視兒童與照顧者之間的交互作用對其日後行 為、情緒管理的影響力。 二、依附理論 依附理論被廣泛的使用在研究個人適應與其家庭和同儕互動品質上。J. Bowlby 提到嬰兒必須依賴他們的照顧者來生存。在生命一開始，嬰兒會藉由哭 或爭吵來維持照顧者的接近。12-18 個月時，嬰兒學到用自己的行為來引起照顧 者對其需求的回應。之後，嬰兒調整自己的行為來迎合照顧者，導致親子互動的 多種依附特性。依附理論是根基於雙親對子女的情感與行為的回應，以及子女回 應父母情感間的相互影響。再者，依附理論認為嬰兒乃依據其與照顧者的互動方 式來形成與他人親密關係的內在運作模式，會影響未來與他人的互動關係

（Scaramella & Leve, 2004）。 另外，依附理論也說明雙親情感的表達與孩童情緒反應之間的相互影響力。 兒童與其照顧者的依附關係來自於雙親情感與孩童對於彼此互動方式的回應之 影響。因此母親的行為會因孩童的依附模式而改變（Crittenden, 1995）。安全依 附型兒童的母親會傾向去回應孩子的需求以及較有意願和孩子協商，幫助他們去 學習掌控自己情緒。逃避依附型兒童的母親會傾向較少回應孩子的需求，時常會 拒絕孩子尋求依附的行為。這樣的行為導致孩子後來無法依賴照顧者來安慰自己 以及幫助其管理自己的情緒。矛盾依附型兒童的母親回應孩子的方式是反覆不定 的。孩子會不確定是否要接近或逃避其照顧者，而且也因為接收到這樣反覆無常 的回應，以至於無能力去控制自己的情緒。由此可知，不同的父母情感表達方式 就會造就孩子不同的情感表達方式。（Scaramella & Leve, 2004）

依附理論重視照顧者與孩子彼此間的互動回應方式，父母對孩子的情感及行 為表現方式，會影響孩子如何去回應父母的態度。而孩子回應父母的方式又會影 響其下一次的互動。依附理論強調的是親子間雙向互動的交流及親子互相回應方 式的循環累積。 三、社會互動論 社會互動論強調親子互動是預測孩童與成人行為問題的重要因素（Shaw & Bell, 1993）。社會互動論聚焦在親子互動中被誘發的或主動的情感與行為特質。 尤其在高壓（coercion）的模式下，親子之間的互動特性是負向的或緊繃的情感 狀態，那麼就會強化問題行為發生的可能。透過一連串的相互增強，不當的父母 行為增強了孩子不當的行為。例如：孩童會用生氣或拒絕的方式來回應父母的需 要；而孩子這樣的態度也會引起父母的憤怒與不友善的情緒，導致父母亦以憤怒 來回應孩童的需求。這樣的命令－抗拒的互動，會導致負向、反作用於孩童的外 顯行為上以及導致父母會更嚴厲的管教子女（Shaw & Bell, 1993；Scaramella & Leve, 2004）。

初期。第二，高壓的親子互動關係會引發孩童的不良特質。第三，高壓的親子互 動會阻礙孩童社交能力的發展，在其進入學校後，缺乏社交能力會阻礙孩童獲得 同儕的認同，也會增加其適應不良的問題（Scaramella & Leve, 2004）。將高壓的 親子互動模式其交互影響關係整理如下： （一）親子互動對兒童早期發展的重要性 兒童早期與之後的生理發展、認知以及情緒管理都有關聯。在兒童早期，孩 童會開始探索其環境以及從父母的回應來學習其行為。在孩童發展初期的特徵是 獲得語言、自我概念、內化行為的能力以及順從父母的要求。孩童也會發展調整 自我情緒的能力來符合父母的期待。在這個時期，父母必須在對孩子的要求與鼓 勵孩子自發性之間達到平衡。此時，父母必須使用適度的懲罰、控制以及限制的 教養方式但又不失溫暖與情感的表現（Shaw & Bell, 1993；Scaramella & Leve, 2004；Van den Boom, 1995）。

（二）高壓的親子互動關係是造成兒童不當行為特質的危險因素 不當行為的兒童，其特質為抗拒被控制、缺乏耐性、易怒、極度消極、不安、 過於敏感、不積極、容易分心、衝動。而這些特質深受親子的互動方式所影響。 父母的教養子女方式若是負向的、易怒的或高壓管教的以及高度控制的，則子女 的行為就容易顯現出上述的那些行為。而當孩子出現這些行為時，父母就會採更 嚴厲的教養方式，以致親子互動持續壟罩在高壓氣氛下。所以孩子的這些特質與 親子互動關係是循環影響的（Campbell, 1995；Scaramella & Leve, 2004）。 （三）親子互動關係對同儕互動品質的影響

親子互動關係對孩童的社交能力與社交關係是很重要的。富有感情與適當回 應的教養子女方式可以增加其社交技巧。父母正向的回應態度會形成孩子正向的 認知能力以及較少的行為問題。溫暖的親子互動關係能提升孩子與同儕間的社交 能力以及能廣受同儕的接納（Campbell, 1995；Isley, O’Neil, Clatfelter, & Parke, 1999；Scaramella & Leve, 2004）。

依附理論相同的是，皆強調親子雙向彼此間的交互影響。不僅是父母親的行為、 想法、觀念及態度會影響孩子的行為、情緒、人格發展，孩子的回應方式也會影 響父母的教養方式及與之互動的態度。父母若以正向關懷的態度來與孩童相處， 孩子接收到這樣的正向關懷與支持，除了會以適切的行為表現來回應父母的態度 外，也從中增強了社交技巧及情緒管理能力的發展。 上述的心理動力、依附與社會互動論都說明了照顧者與兒童之間的互動、交 互關係對孩童行為、情緒、人際交往的影響，但何以相同父母的管教方式（高壓 管理或溫暖關懷），會有不同的兒童行為結果？又同樣的生活環境下，有的兒童 會有行為問題，有的卻沒有？以下透過系統觀點來做了解。 四、家庭系統理論觀點 系統崛起於 1950 年代，是在對精神疾病患者做觀察時，發現患者與母親有 矛盾互動，進而影響到病人的情緒，這樣的家庭其父母通常都有婚姻的問題；學 者發現當父母衝突激烈時，孩子就會發病或出現狀況，以暫時轉移父母相互爭 吵，維持家庭的平衡與穩定。經由這樣的觀察使研究者對個人問題有了全新的看 法，認為個人問題是代表整個家庭之間的互動出現了狀況（李瑞玲譯，1991）。 而家庭互動的模式有兩種基本型態：線形與環形。線形的互動模式是以單一 方向發生，即從A 到 B 到 C 再到 D 的線性因果，如圖 2-2-1 所示（游恒山、邊 光昶譯，1999） 。 A B C D 圖2-2-1 線性因果 資料來源：游恒山、邊光昶譯，1999，頁 690

而環形的互動模式則是指家庭中每一個成員的改變都會影響到其他的成 員，如圖2-2-2 所示。 F E G H 圖2-2-2 環形因果 資料來源：游恒山、邊光昶譯，1999，頁 690 從圖 2-2-2 可看出，E 的改變可能會引發 F、G 或 H 的改變，也可能會引發 其他的改變。例如父母覺得孩子的行為、情緒問題是引發自己嚴厲管教子女態度 的原因；但孩子可能會認為是父母的管教不當才導致自己的行為問題。瞭解了這 樣的親子關係之交互作用後，使得1950 年代以後的諮商治療者，將治療的重點 從「把子女的問題怪罪於父母」逐步轉移到「幫助父母與孩子建立彼此良好的互 動關係」（游恒山、邊光昶譯，1999）。 由系統論的觀點可瞭解孩子行為問題的出現，無法由單向線形觀點來瞭解問 題的根源，因為親子互動的關係如網狀交錯、相互影響，而非由單一方向進行的， 故當親子互動出現問題時，非單某一方責怪另一方就可解決。 五、互動結構理論 Gongla＆Thompson在1987年時提到親子互動之構念，包含心理與身體之互 動，將親子互動關係劃分為四種類型，如下圖 2-2-3（引自伍韋韋，2002）：

身體互動 (存在) (不存在) (存在) Ⅰ：聚頻心繫 Ⅲ：聚疏心繫 心理互動 (不存在) Ⅱ：聚頻心離 Ⅳ：聚疏心離 圖2-2-3 親子互動模式型態 資料來源：引自伍韋韋，2002，頁 15 由圖2-2-3可知，Gongla＆Thompson認為心理或身體互動單純只有「存在」 或「不存在」等兩種狀況。而心理與身體互動的交錯關係中則分成聚頻心繫、聚 頻心離、聚疏心繫、聚疏心離等四種狀況。 Ⅰ：聚頻心繫親子互動型態：即親子間有身體和心理互動的產生，且互動關係皆 相當高的一種型態。如：父母親常會和子女一起從事動態活動，並時常表達 出父母對子女的關愛之情。 Ⅱ：聚頻心離親子互動型態：即親子間雖然身體互動頻率很高，但心理互動頻率 卻很低的一種型態。如：父母和子女同住一起，但平常卻無明顯的情感交流 與互動。 Ⅲ：聚疏心繫親子互動型態：即親子間身體互動頻率雖很低，但心理互動關係仍 然很高的一種型態。如：父母與子女並未居住在一起，但卻時常會以電話或 信件等方式來關注子女，最常出現在子女出國讀書或是父母在外地長期出差 的家庭中。 Ⅳ：聚疏心離親子互動型態：即親子間缺乏身體互動和心理互動的一種親子互動 型態。如：父母未與子女同住一起，平常也幾乎「老死不相往來」，形同陌 路。 Gongla＆Thompson 認為親子之間的互動，除了身體互動，亦即是否共同參

與活動以及接觸的時間長短，還包括心理互動，亦即情感的交流、關愛、支持等。 綜合上述有關親子互動之相關理論，瞭解父母不單只是滿足孩子生理需求的 物質提供者，其與孩子間的接觸互動模式更會影響孩子心智的發展。可知父母角 色（照顧者）對孩童認知、行為、人格、情緒以及未來人際關係發展之重要性。 親子互動除了親子間相聚時光的身體互動外，還包括想法的溝通交流以及父母所 展現出來的適當關懷態度等心理互動。而在獨生子女家庭中，孩童因缺乏手足的 互動，父母與其互動方式更是影響其未來發展的關鍵點，故本研究欲了解獨生子 女之親子互動情形。 肆、親子互動的相關研究 本部份蒐集國內外親子互動相關研究及與本研究相關的背景變項之研究結 果，以供對照參考。 一、國內外親子互動相關研究 以下茲整理近年來國內外對親子互動關係的相關研究，將之重點摘要如表 2-2-2，以了解親子互動研究之內涵及結果。 表2-2-2 國內外親子互動研究 研究者 研究題目 研究對象 研究向度 研究結果 莊麗雯 （2002） 國小學童的家 庭狀況、親子 互動與依附風 格之相關研究 高雄市國小高 年級學童 1. 與父親 ＊ 心理親密度 ＊ 互動頻率 ＊ 權威管教 2. 與母親 ＊ 心理親密度 ＊ 互動頻率 ＊ 權威管教 與父母親之互動親密、頻 繁、較未感受到父母親權威 管教的學童，較易和父母有 安全的依附關係，和同儕相 處也會感到較安全 鍾筱萍 （2003） 通勤家庭中父 母管教方式、 親子互動關係 與子女憂鬱及 焦慮表現之相 關 國中一至三年 級學生 1. 身體互動 2. 心理互動 父母為通勤家庭者其與孩 子的心理互動較少，且對孩 子的行為表現因時間問題 而較少要求與關注；而親子 心理互動和子女焦慮行為 表現間，存有顯著負相關。 羅品欣 （2003） 國小學童的家 庭結構、親子 互動關係、情 緒智力與同儕 互動關係之研 究 桃園縣、台北 縣、台北市等 三縣市國小學 童 1. 聚頻心繫 2. 聚疏心繫 3. 聚頻心離 4. 聚疏心離 親子互動關係「聚頻心繫」 型的學童比「聚疏心離」型 的學童，和同儕間的互動關 係更正向。