不同背景變項獨生子女其親子互動及情緒智力之差異情形分析

第三節 不同背景變項獨生子女其親子互動及情緒智力 之差異情形分析

本節旨在探討國小高年級獨生子女個人背景變項（包含性別及家庭社經地 位）對於親子互動是否會造成差異。主要研究方法是以「獨立樣本t 考驗」及「單 因子變異數分析」加以分析考驗。以下針對獨生子女背景變項對其親子互動與情 緒智力之情形加以分析，協助了解不同背景的獨生子女其親子互動與情緒智力之 差異情形。茲將分析討論結果說明如下：

壹、性別與獨生子女親子互動、情緒智力之差異分析

以下針對獨生子女性別，分析其與親子互動及情緒智力之關係，說明如下：

一、性別與親子互動之差異分析

有關不同性別獨生子女在親子互動整體與各層面之差異情形，統計結果分 析，如表4-3-1 所示。

由表 4-3-1 可知，就整體親子互動考驗而言，不同性別的獨生子女在整體親 子互動表現上的差異未達顯著水準，意即不同性別的獨生子女其親子互動的表現 沒有明顯的差異情形。就父子互動、母子互動兩部份觀之，不同性別獨生子女其 父子、母子互動未達顯著水準，表示不同性別的獨生子女其父子、母子互動表現 沒有明顯的差異情形。就各層面而言，不同性別獨生子女在父子身體互動、父子 心理互動、母子身體互動、母子心理互動層面也沒有達到顯著性差異，意即獨生 子女的性別不會影響親子互動情形。

表4-3-1 不同性別獨生子女在親子互動整體與各層面之差異情形

層面 性別 N M SD t

父子互動 男 161 56.39 14.45 -0.28 女 133 56.84 12.98

父子身體互動 男 161 26.91 7.50 -0.14 女 133 27.04 7.35

父子心理互動 男 161 29.51 7.58 -0.35 女 133 29.80 6.66

母子互動 男 174 63.82 12.69 -0.12 女 137 63.99 12.55

母子身體互動 男 174 30.76 6.98 -0.22 女 137 30.93 6.94

母子心理互動 男 174 33.06 6.63 0.00 女 137 33.06 6.29

整體親子互動 男 152 120.49 23.53 -0.18 女 123 120.99 22.69

二、性別與情緒智力之差異分析

有關不同性別獨生子女在情緒智力整體與各層面之差異情形，統計結果分 析，如表4-3-2 所示。

由表 4-3-2 可知，就整體情緒智力考驗而言，不同性別的獨生子女在整體情 緒智力表現上的差異未達顯著水準，意即不同性別的獨生子女其情緒智力的表現 沒有明顯的差異情形。就各層面而言，不同性別獨生子女在情緒的覺察、評估與 表達（-2.05）層面達顯著性差異，意即獨生女童其情緒的覺察、評估與表達情形 優於獨生男童。

表4-3-2 不同性別獨生子女在情緒智力整體與各層面之差異情形

層面 性別 N M SD t

情緒的覺察、評估與表達 男 183 21.02 3.72 -2.05^＊ 女 147 21.78 2.84

情緒的轉移、調節與處理 男 183 9.68 3.36 -0.09 女 147 9.71 3.03

情緒的溝通與運用 男 183 29.95 6.16 -1.50 女 147 30.90 5.15

情緒的反省、提升與實現 男 183 22.69 5.21 -1.18 女 147 23.32 4.31

整體情緒智力 男 183 83.34 14.90 -1.56 女 147 85.72 12.15

* p＜.05 三、綜合討論

本研究藉由「t 考驗」分析，了解不同性別的獨生子女其親子互動與情緒智 力整体及各層面的差異。歸納本節的研究結果，共分成兩部份說明：一為不同性 別的國小高年級獨生子女其親子互動的差異；二為不同性別的國小高年級獨生子 女其情緒智力的差異。說明如下：

（一）不同性別之國小高年級獨生子女在親子互動的差異分析

研究結果發現，就整體親子互動而言，不同性別的獨生子女在整體親子互動 上的表現未達顯著差異，表示獨生子女的性別並不會影響其親子互動情形。此與 袁儷綺（2002）、劉淑利（2005）、葉乃鳳（2009）研究結果相似。袁儷綺及葉乃 鳳研究結果顯示獨生子女的性別並不會影響與雙親間情感的交流、依附以及知覺 到的父母教養態度。而劉淑利認為目前社會呈現少子化，男孩女孩個個在家長的 心中都是寶，故父母教養男生或女生的態度趨於一致。故推測本研究結果，可能 是因為在獨生子女家庭中，獨生子女是家中唯一的小孩，父母將所有的心力、精 力投注其身上。故不管子女性別為何，他（她）都是雙親關注、互動的唯一焦點。

其次就親子互動各層面來看，不同性別的獨生子女在親子互動之「父子互動」

及「母子互動」兩部份未達顯著水準，另外「父子身體互動」、「父子心理互動」

「母子身體互動」、「母子心理互動」等各層面均未達顯著差異。

（二）不同性別之國小高年級獨生子女在情緒智力的差異分析

研究結果發現，就整體情緒智力而言，不同性別的獨生子女在整體情緒智力 上的表現未達顯著差異，表示獨生子女的性別並不會影響其情緒智力表現。此結 果與袁儷綺（2002）研究發現相似。而與王春展等（2000）、陳騏龍（2000）、何 名娟（2004）、李佩珊（2004）、曾玉芷（2006）研究國小學童結果不符，推測 其原因，可能是研究的對象不同所致。本研究的對象為獨生子女，故是否因為獨 生子女的個人特質或環境因素導致此研究結果，需進一步研究來釐清。

其次就情緒智力各層面來看，不同性別的獨生子女在「情緒的轉移、調節與 處理」、「情緒的溝通與運用」及「情緒的反省、提升與實現」等三層面並沒有差 異存在。但在「情緒的覺察、評估與表達」層面上，本研究發現獨生女童其表現 優於獨生男童，表示獨生女童比起獨生男童更能準確的覺知、評估自己及他人情 緒，並能有效地表達自己本身的感受。推測其原因，雖然目前家長及學校教育普 遍重視情緒教育，但因為社會文化及教養方式對性別角色期待的不同所致。對於 女性偏向採柔性教育，即使是對獨生女童，也會希望其能夠溫柔、體貼並察言觀 色，對其情緒的表達採鼓勵態度。而對於男性的教養方式，希望男性表現出堅強 的一面，不輕易表露情緒。

貳、家庭社經地位與獨生子女親子互動、情緒智力之差異分析

以下針對獨生子女家庭社經地位，分析其與親子互動及情緒智力之關係，說 明如下：

一、家庭社經地位與親子互動之差異分析

有關不同家庭社經地位的獨生子女在親子互動整體與各層面之差異情形，統 計分析結果，如表4-3-3 所示。

由表 4-3-3 可知，就獨生子女整體親子互動（F＝.74）與各層面的考驗而言，

不同家庭社經地位的獨生子女，其整體親子互動與各層面之得分上均未達顯著差 異水準，可見不同家庭社經地位的獨生子女，其親子互動情形沒有明顯的差異。

表4-3-3 不同家庭社經地位獨生子女在親子互動整體與各層面之差異情形

表4-3-4 不同家庭社經地位獨生子女在情緒智力整體與各層面之差異情形

二、家庭社經地位與情緒智力之差異分析

有關不同家庭社經地位的獨生子女在情緒智力整體與各層面之差異情形，統 計分析結果，如表4-3-4 所示。

由表 4-3-4 可知，就獨生子女整體情緒智力（F＝.61）的考驗而言，不同家 庭社經地位的獨生子女，其整體情緒智力之得分未達顯著差異水準，意即不同家 庭社經地位之獨生子女，其整體情緒智力表現沒有明顯差異。就各層面而言，在

「情緒的轉移、調節與處理」（F＝3.4，P＜.05）層面達顯著水準。以 Scheffé 法 進行事後比較得知：在「情緒的轉移、調節與處理」層面，中家庭社經地位之獨 生子女其平均數高於低家庭社經地位之獨生子女，表示中家庭社經地位之獨生子 女其情緒的轉移、調節與處理優於低家庭社經地位之獨生子女。

三、綜合討論

本研究藉由「單因子變異數」分析，了解不同家庭社經地位的獨生子女其親 子互動與情緒智力整体及各層面的差異。歸納本節的研究結果，共分成兩部份說 明：一為不同家庭社經地位的國小高年級獨生子女其親子互動的差異；二為不同 家庭社經地位的國小高年級獨生子女其情緒智力的差異。說明如下：

（一）不同家庭社經地位之國小高年級獨生子女在親子互動的差異分析

研究結果發現，就整體親子互動而言，不同家庭社經地位的獨生子女在整體 親子互動上的表現未達顯著差異，表示獨生子女的家庭社經地位並不會影響其親 子互動情形。推測其原因，可能是在東方的文化裡，孩子往往是父母生活的重心，

而獨生子女乃家中唯一的小孩，在沒有其他的手足來稀釋父母所提供的家庭資源 環境下，不論父母的教育程度或職業為何，包括父母工作之虞的時間、精力、心 力及財力等，都會投注在這唯一的孩子身上，故不影響其親子互動情形。

其次就親子互動各層面來看，不同家庭社經地位的獨生子女在親子互動之

「父子互動」及「母子互動」兩部份未達顯著水準，另外「父子身體互動」、「父 子心理互動」「母子身體互動」、「母子心理互動」等各層面均未達顯著差異。

（二）不同家庭社經地位之國小高年級獨生子女在情緒智力的差異分析

研究結果發現，就整體情緒智力而言，研究結果發現，不同家庭社經地位的 獨生子女在整體情緒智力上的表現未達顯著差異，表示獨生子女的家庭社經地位 並不會影響其整體情緒智力表現。此與曾玉芷（2006）、黃悅菁（2003）、劉清 芬（1999）、謝順吉（2006）等人研究國小學童的結果不符。上述研究者認為社 經地位較低的家庭，父母忙於生活家計打拼中，無力一一去關心孩子的心理需 求，子女因得不到父母的關心與注意，而影響了情緒智力的發展。而本研究的對 象為獨生子女，父母可將所有心力放在關心這唯一孩子上。故推測其結果不同的 原因之ㄧ，可能是因為本研究的對象與其他研究不同所致。另外，也可能是目前 家長開始重視情緒教育，故家庭社經地位並不會影響其情緒智力。

其次就情緒智力各層面來看，不同家庭社經地位的獨生子女在「情緒的覺 察、評估與表達」、「情緒的溝通與運用」及「情緒的反省、提升與實現」等三層

其次就情緒智力各層面來看，不同家庭社經地位的獨生子女在「情緒的覺 察、評估與表達」、「情緒的溝通與運用」及「情緒的反省、提升與實現」等三層