研究工具

本研究旨在探討台中縣市國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力之關

係，以問卷調查法為主要研究方法。依據研究目的及文獻探討所得結果，且參照 洪巧（2005）、蔡慧華（2007）之相關問卷，自行彙編「國小學童生活情形」問 卷作為本研究之研究工具。以下就問卷架構、編製問卷初稿及建立專家效度、預 試、問卷項目分析與效度、信度分析、確定正式問卷題目等項目，分別說明如下：

壹、問卷架構與編製依據

本研究所採用之研究工具，為研究者自行編製的「國小學童生活情形」問卷。

問卷共分為三部份，第一部分為受試者個人基本資料；第二部份為親子互動量 表；第三部份為情緒智力量表。

一、基本資料

受試者基本資料的蒐集包括：性別、家庭社經地位，係由學生依實際的情形 詳加填寫。性別分為男、女；而家庭社經地位則包括填答者父母親之教育程度與 職業的類別代號，用以計算家庭社經地位指數。

本研究之家庭社經地位，乃根據魏麗敏（1999）參考並修訂 Hollingshead 在 1957 年提出的二因子社會地位指數法(two-factor index of social position )，將教育 程度與職業加權統計，再據以區分為社經地位組別。父母親的教育程度共區分為 五個等級，分別是：(A)研究所以上；(B)大學、專科學校；(C)高中、高職或國中；

(D)小學或雖未就學但識字；(E)不識字。而父母親的職業亦區分為五個等級，分 別為：(A)高級專業人員或高級行政人員：包括大專校長、大專教師、醫生等；

(B)專業人員或中級行政人員：包括中小學校長、中小學教師、會計師等；(C)半 專業人員或一般性公務人員：包括技術員、技佐、委任級公務人員等；(D)技術 性工人：包括技工、水電匠、店員等；(E)無技術或非技術工人：包括工廠工人、

學徒、小販等。

研究者在獲得受試者填答資料後，將教育程度乘以4、職業指數乘以7，兩者 相加，再根據表3-4-1社經地位等級計算表計算其社經地位指數。家庭社經地位指 數是以父母兩人之中較高者為代表，若父母雙亡或隔代教養之樣本則不列入本研 究中。各級分數如下：第一級52-55分；第二級41-51分；第三級30-40分；第四級 19-29分；第五級11-18分。

在本研究中，依受試者的家庭社經地位等級，區分為高、中、低社經地位三 個組別：(1)高社經地位:包括第一、二級（41-55）；(2)中社經地位：包括第三級

（30-40）；(3)低社經地位：包括第四、五級（11-29）。

表3-4-1 社經地位等級計算

教育等級 教育指數 加權 職業等級 職業指數 加權

A 5 ×4 A 5 ×7 B 4 ×4 B 4 ×7 C 3 ×4 C 3 ×7 D 2 ×4 D 2 ×7 E 1 ×4 E 1 ×7 資料來源：國民中學學生家庭因素、學習歷程與成就之分析研究（114 頁），

魏麗敏，1999，台北：五南。

二、親子互動量表

在親子互動量表部分，量表之編製乃根據Gongla和Thompson的理論，並綜

合多位學者（Jernberg和Booth、Lindaman等人以及Wood等人）對親子互動所提 之內涵，再參著洪巧（2005）、蔡慧華（2007）等有關之親子互動量表內容編製 而成。「親子互動量表」分父子互動及母子互動兩部分，內容各包含兩個向度：「身 體互動」與「心理互動」。「身體互動」部分在了解父母對親子接觸活動的參與 程度，「心理互動」是指子女與父母間想法、意見的溝通交流，以及子女感受到 的父母關懷、接納、支持及其地位等。故父子互動分為「父子身體互動」、「父子 心理互動」，母子互動分為「母子身體互動」、「母子心理互動」。

三、情緒智力量表

在情緒智力量表部分，量表之編製乃參酌Mayer和Salovey的理論，並綜合多 位學者（吳毓瑩及Bar-On,Cooper & Sawaf, Goleman, Parkinson）對情緒智力所提 出之概念內涵及相關研究編製而成。本量表包含四個層面，分別為「情緒的覺察、

評估與表達」、「情緒的轉移、調節與管理」、「情緒的溝通與運用」、「情緒的反 省、提升與實現」。

貳、問卷填答及記分方式

本研究之調查問卷採用李克特氏（Likert-type）五點量表填答和計分，由受

試者以自陳的方式，究實際感覺進行填答。每個題目各有五個選項，分別是「非 常不符合」、「不太符合」、「還算符合」、「大部分符合」、「非常符合」。記分原則，

正向題每題答1者給1分、答2者給2分、答3者給3分、答4者給4分、答5者給5分；

反向題記分原則為答1者給5分、答2者給4分、答3者給3分、答4者給2分、答5者 給1分。

親子互動量表與情緒智力量表分開計分。親子互動量表中之父子互動部分得 分越高，表示父子互動越好。母子互動部分得分越高，表示母子互動越好。將「父 子互動」及「母子互動」分量表之得分加總後，可得親子互動總量表的得分，若 受試者在總量表之得分越高，則表示其整體親子互動越佳。情緒智力量表中之「情 緒的覺察、評估與表達」此部分得分越高，表示受試者越能準確的覺知、評估自 己及他人情緒，並能有效地表達自己本身的感受。「情緒的轉移、調節與處理」

此部分得分越高，表示受試者在調節與管理自己的衝動情緒，以及處理他人情緒 反應的能力越好。「情緒的溝通與運用」此部分得分越高，表示受試者越能善用 良好情緒來解決問題，以激發個人的創意；此外，也越能妥善運用溝通與合作能 力，來處理個人與人際間的問題。「情緒的反省、提升與實現」此部分得分越高，

表示受試者在情緒反應過後，越能自我反省，且其生活態度越積極、樂觀，並能 主動把握機會以實現自己的目標。將此四個分量表之得分加總後，可得情緒智力 總量表的得分，若受試者在總量表的得分越高，則表示其整體情緒智力越佳。

参、問卷初稿及建立專家內容效度

根據上述問卷之架構，研究者參照相關之資料，自行編製「國小學童生活情 形」問卷初稿。編好預試問卷初稿後，先請高年級學生讀題，修改語意不清或用 語艱深之處。再由指導教授推薦的國內學者專家、具實務經驗之國小校長、主任 及教師共十位（如附錄一），擔任本量表的評量者，針對題目之意義性、切題性、

代表性及語意流暢度來進行審視，作為專家效度（如附錄二）。彙整專家意見（如

附錄三）後，再與指導教授根據專家意見進行討論，確認出本研究之預試問卷（如 附錄四）。

肆、預試

本研究預試問卷中，親子互動問卷分為父子互動及母子互動兩部份。內容各 包含兩個向度，其中「父子身體互動」8題、「父子心理互動」8題、「母子身體 互動」8題、「母子心理互動」8題，共計32題；情緒智力問卷分為四個層面，其 中「情緒的覺察、評估與表達」8題、「情緒的轉移、調節與處理」8題、「情緒的 溝通與運用」8題、「情緒的反省、提升與實現」8題，共計32題。上述親子互動 與情緒智力問卷各層面題數分配，如表3-4-2所示：

表3-4-2 預試問卷向度題目分佈 問卷

名稱

向度名稱 所屬題目編號 題

數 合 計

資料 個人基本資料 8

父子身體互動 1. 3. 5. 7. 9. 11. 13. 15 8 父子心理互動 2. 4. 6. 8. 10. 12. 14. 16 8 母子身體互動 17. 19. 21. 23. 25. 27. 29. 31 8 親

子 互

動 母子心理互動 18. 20. 22. 24. 26. 28. 30. 32 8 32

情緒的覺察、評估與表達 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29 8 情緒的轉移、調節與處理 2. 6. 10. 14. 18. 22. 26. 30 8 情緒的溝通與運用 3. 7. 11. 15. 19. 23. 27. 31 8 情

緒 智

力 情緒的反省、提升與實現 4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32 8 32

合 計 64 在預試問卷編製完成後，為了解其可用性，本研究於98年2月隨機抽取台中 縣市各6所國民小學的高年級學童，進行預試量表施測。發出預試問卷276份，其 中138份發給獨生子女，另外的138份則發給非獨生子女，回收獨生子女135份，

非獨生子女138份。剔除無效問卷8份後，得獨生子女127份，非獨生子女138份，

有效問卷共265份，有效率為96.01％。如表3-4-3及3-4-4所示。

表3-4-3 預試樣本人數分配 施測

縣市

學校規模 抽樣學校名稱 抽樣份數 抽取總人數 獨生

子女

非獨生 子女

獨生 子女

非獨生 子女

49班以上 新平 20 20

25-48班 龍津、文雅 15 15

13-24班 大南 10 10

台中縣

12班以下 中科、大德 5 5

49班以上 國安、中正 16 16 25-48班 四維、省三 12 12

13-24班 薇閣 8 8

台中市

12班以下 光正 4 4

138 138

合計 276

表3-4-4 預試問卷調查樣本統計

類別 抽樣份數 回收份數 可用份數 有效率 合計份數 有效率 獨生子女 138 135 127 92.02％

非獨生子女 138 138 138 100％ 265 96.01％

伍、問卷項目分析與效度、信度分析

將回收之有效問卷填答資料輸入電腦後，即以電腦統計套裝軟體SPSS for Windows 12.0進行「項目分析」、「因素分析」考驗並建構問卷之信效度。

一、項目分析

本預試問卷以t檢定決斷值(critical ratio， CR)之顯著性、題項與總分的相 關、該題目刪除後該層面的Cronbach α係數值等進行項目分析，若符合以下三條 件標準之ㄧ者則刪除該題，以此作為刪題之依據。其刪題標準如下：

1. 計算問卷中個別題項與總分之相關係數，若該題與總分之相關係數小 於.30或未達.05顯著水準者，予以刪除。

2. 計算各別題項之決斷值（CR值），若該題決斷值小於3者，予以刪除。

3. 與問卷全部題目之Cronbach α係數互相比較，若刪除該題後，使得 Cronbach α係數提高者，則予以刪除。

高年級學童親子互動問卷之項目分析如表3-4-5所示；高年級學童情緒智力

表3-4-6 高年級學童情緒智力問卷項目分析

由表3-4-5可知，高年級學童親子互動問卷之題目經項目分析後，全部題目均 達保留標準，故親子互動問卷有32題。而由表3-4-6可知，高年級學童情緒智力問 卷之題目經項目分析後，第10、12、18、21、25、30、32題符合刪題標準原則，

予以刪除，故情緒智力問卷剩餘25題。

經項目分析後，情緒智力問卷題目有所刪減，親子互動問卷題目並無刪減，

將此兩部分問卷項目分析剩餘之題目，再進行效度建構分析。

二、因素分析

依據項目分析之結果，刪除 CR 值小於 3 或未達.05 顯著水準者、與總分相 關係數小於.30 或刪除該題，使得 Cronbach α 係數提高者之題項後，其餘保留之 題項進行因素分析。

研究者從文獻及相關量表中建構「親子互動」量表的四個層面及「情緒智力」

量表的四個層面，並經由專家協助檢核各層面內容而確定「親子互動」量表及「情 緒智力」量表，故以分層面單獨進行限定抽取共同因素方式來分析「親子互動」

量表及「情緒智力」量表；各分層面的KMO均大於.60以上，Bartlett球形檢定值 皆達顯著(p<.000)，顯示取樣適合，可進行因素分析。將本研究預試問卷之親子 互動及情緒智力因素分析結果，彙整如表3-4-7及表3-4-8。

量表及「情緒智力」量表；各分層面的KMO均大於.60以上，Bartlett球形檢定值 皆達顯著(p<.000)，顯示取樣適合，可進行因素分析。將本研究預試問卷之親子 互動及情緒智力因素分析結果，彙整如表3-4-7及表3-4-8。

在文檔中 台中縣市國小高年級獨生子女親子互動與情緒智力之關係 (頁 81-96)