國文教學的實施歷程、困難與因應

本節主要分為兩大部分，第一部分說明教學活動的實施歷程；第二部分 針對教學活動中的困難與因應策略。因本研究實施歷程較長，過程中不斷因 應師生需求、學生學習狀況、學習成效、不同文體等來進行修正，因此分別 依三個循環來論述。而每一循環實施的單元過多，就選擇文章體例不同與操 作模式不同者來說明。

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一、 教學活動實施歷程

(一) 第一循環

1、教學環境

學習共同體的座位安排通常為ㄇ字型，但從日本教學影片中發現並非一 定如此，本階段為初探階段，才剛開始實施，擔心搬動桌椅距離過遠造成學 生負擔，以及造成桌椅損壞率高，也考量導師的感受與觀感問題，因此就近 每四人一組，後面一列的二人直接將桌子併起來，前面一列的二人則將桌子 旋轉九十度面對面與後二人桌子併在一起，方便快速，而且依照原班導師的 座位安排，也算是一種隨機分組，但性別並非完全二男二女的組合，因本班 女生較多，其中有二組為三女一男的組別，另外有一位資源班的學生，因此 該組有時候為三人一組 。座位安排及實況如圖 4-1 所示：

圖 4-1 第一循環座位安排

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2、教學流程

除了依學習共同體精神設計好課程之外，課堂教學時大致依循著｢導入

｣、｢開展｣、｢伸展跳躍｣、｢回歸｣步驟來進行。課堂開始教師先導入主題，會 使用各種不同的素材，也許是課文段落，也許是名家作品，也許是影片片段，

以連結舊經驗或引發學習興趣；接著拋出問題讓個人思考或是小組對話討 論，或是進行活動式的任務，讓學生在過程中與他人相遇，有新的認識；接 著回到全班進行發表或分享，教師予以串聯，讓每個人有更深更廣的體認，

最後由老師歸結或進行形成性評量。教學流程如圖 4-2 所示：

圖 4-2 第一循環教學流程

因為是一年級新生班，為鼓勵學生踴躍發言，只要在課堂上做有意義的 發言，即使答案不見得完全正確，都在學生的榮譽卡上蓋章，並且依照題目 的難易度與答案的精準度，蓋予 1~3 格不等的章。因此上課一開始，即要求 學生將榮譽卡擺放在桌子右上角，只要回答完問題，老師立即趨近蓋章獎勵。

3、實際教學歷程

第一循環自翰林版第一冊第五課到第十二課，選出其中的白話文來進 行，總共六個單元，歷時約三個月，選擇其中｢心囚｣、｢紙船印象｣、｢音樂家

開展 伸展跳躍 回歸

導入

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與職籃巨星｣三個單元來陳述。

(1)、第五課心囚第一堂

(a)導入

以電子白板播放影音媒材，介紹本文的作者杏林子，並鼓勵閱讀過杏林 子文章或了解其生平的學生主動補充，讓學生了解作者寫作心囚本文的背 景；並上網搜尋類風濕關節炎，了解此疾病的症狀，增加學生背景知識。接 著請學生猜測為何劉俠的筆名為杏林子，以下摘錄師生對話：

R：作家取的筆名或古代文人的字號通常與其自身的某些條件有關連性，例如 我們第二課絕句選學到的李白，他的號是什麼？請 28 號來回答。

S28：青蓮居士。

R：標準答案，這個號的由來是什麼？4 號你還記得嗎？

S4：李白故鄉的名稱。

R：很棒喔！那請各位猜測一下，劉俠的筆名為何叫做杏林子？給各小組 2 分 鐘對話的時間。(2 分鐘後)請 11 號來回答，你有甚麼想法嗎？

S11：我們想是不是他的故鄉也叫杏林，但課本沒有寫。

R：謝謝，還有其他同學有不同想法嗎？

S22：(舉手)杏林是醫界的意思，所以杏林子有可能他是醫生的小孩，或是說他 從小就常跑醫院，好像是醫院的小孩。

R：哇，太厲害了，老師想說的都被同學猜出來了，這兩位同學的答案都是正 確的…… (觀 1021016-R)

(b)開展

由全班一起朗讀一遍文章，並請同學同時將文章中有｢囚禁、限制｣之意 義的詞彙圈找出來，先在小組內對話討論，接著老師請同學分享找到的詞彙，

並確認有無誤解或遺漏，並說明寫作時盡量避免相同詞彙不斷出現，可以學 習杏林子使用同義但相異的詞彙來表現；再來由老師針對文章內容來提問基

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礎題(提問單如附錄八)，並指定同學來回答。以下摘錄教學過程師生對話：

(2)、第五課心囚第二堂

(a)導入

發下補充講義｢杏林子小語｣，請同學先自己閱讀，之後再到小組分享自 己最喜歡的一句話，最後由老師串聯總結。當天教學現場實況與教學日誌摘 錄如下：

S14：我最喜歡｢感謝玫瑰有刺｣這一句，因為刺會傷人，但他卻說要感謝，很 有畫面。

S24：我也是喜歡這一句耶，有一種唯美浪漫的感覺。

S11：我也是喜歡這一句，但是我就在想這個刺代表甚麼意思，為甚麼要感謝？

應該就是挫折或失敗之類的。

S14：失敗為成功之母。

S24：我覺得是小人，就是害你的人，你要感謝他之類的。

S11：30 號你都沒有說。

S30：因為我喜歡的你們不一樣啊。

S14：你喜歡哪一句？

S30：我喜歡｢除了愛，我一無所有｣這一句，因為……

(觀 1021017-G4-R) 今天同學在討論杏林子小語時，很有意思，各組幾乎都集中在討論｢除了愛，

我一無所有｣以及｢感謝玫瑰有刺｣這兩句，句子短容易讀是原因之一，但句子 抽象有深意值得思考應是主因，所以同學都在討論玫瑰有刺有何好處？為何要 感謝？玫瑰的刺代表什麼意思？以及愛是否可以超乎一切之類的問題。從中也

呼應佐藤學所說—題目設計須有深度，有深度就能引發思考與對話，真有道理。

(札 1021017)

(b)開展

繼續提問前一天未完成的題目，因為進入文意理解的部分，難度也較前 一天難度高一些，點同學回答時，若遇到同學回答不出來，會再給 30 秒鐘，

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翻找一下課文，或請教同組同學，或再將題目換個方式問，直到學生答對為 止，若較主觀性的題目，或開放性的題目，或沒有標準答案的題目，就會再 請其他同學分享或補充，讓不同的聲音在課堂上互相激盪。。師生對話摘錄 如下：

R：哪一句話是文章的轉折點？也就是這句話的前後有極大的差異、有明顯的 變化？請 9 號來回答。

S9：嗯……老師轉折點是甚麼意思？可以再講一遍嗎？

R：請全班同學注意聽喔，轉折點就是文章內容或說是作者心態轉變的關鍵點。

也就是作者原本自覺像甚麼？(全班：囚犯)對，但後來呢？(全班：突破難關、

想開了……)這中間的轉折點在哪裡？

S9：(翻找課文)(與同組同學竊竊私語)老師是 63 頁第 6 行：｢一個人只要能突破 心靈枷鎖｣這一句嗎？

R：嗯，很不錯的想法，有沒有同學有不同的想法？

S24：(舉手)老師，我覺得是 63 頁第 3 行：｢剛剛相反，因為……｣這一句耶，

因為這一句就開始有變化，杏林子就已經了解囚住自己的是心理的因素，所以 才有第 6 行所寫的突破枷鎖呀。

R：哇，很清楚的論述，9 號的比較好，還是 24 號得比較好？還是有其他不同 的意見？

S12：老師我也贊同 24 號的說法，尤其是｢剛剛相反｣這四個字，已經很清楚的 點明前後的轉變。

R：太棒了，謝謝你，幫老師做了最好的結論。因為這四個字……

(觀 1021017-R)

(c)伸展跳躍

因為本文用了許多對比的手法，請學生再瀏覽課文一遍，並把映襯法及 排比法的句子找出來，接著老師點學生起來分享他找到的句子，老師再加以 講解，確認學生了解映襯及排比的概念後，開始進行映襯法及排比法的仿作，

老師先示範一句，其餘由學生自行創作，遇到困難可與組員討論。完成後再

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請同學分享。以下摘錄學生創作的句子：

世界上多的是身體健康，卻心裡不健全的人；多的是表面歡樂，卻心中痛苦的 人；多的是行動自如，卻找不到一條正確人生方向的人。

世界上多的是身體健康，卻心裡不健全的人；多的是表面歡樂，卻心中痛苦的 人；多的是行動自如，卻（ 禁錮自己思想 ）的人。

(單 1021017-L5-S10) 多的是衣食無虞，卻（ 不知饜足 ）的人；多的是四肢健全，卻（ 好吃懶做 ） 的人；多的是父母健在，卻（ 渴求自由 ）的人。

(單 1021017-L5-S29) 映襯法對國一學生來說能區辨已經不錯，要創作難度就高了許多，以往的教學 大概是讓學生能區辨、考試能得分就夠了，但進行學習共同體後決定慢下來，

讓學生真正搞懂它，因此今天設計了創作的活動，剛開始程度較差的同學信心 似乎不足，但經過在黑板上以共同思考討論的方式示範了一句之後，似乎同學 就更清楚如何創作了，還不太上手的，也能向同學請教，最後都創作出屬於自 己的句子，分享的時候，甚至 6 號(註：班上程度差者)還主動舉手發表，真的

好感動，就如佐藤學所說--這真是一幅美麗的教室風景。

(札 1021017)

(d)回歸

請同學針對本課文章進行簡短摘要分享，之後交代團體作業：搜尋一位 生命鬥士，將其故事消化篩選整理後做成 ppt 簡報，並上台報告。內容須包 含生平簡介(含相片)、激勵人心的名言、事蹟或作品、個人心得、工作分配 表等，字體大小 28，頁數限制 6~10 頁。並給學生一些參考人選，由小組自 覓課餘時間進行分工與討論，一周後進行課堂口頭報告，口頭報告須每個人 都上台，並個別分享製作分工與活動心得。

(3)、第八課紙船印象第一堂

(a)導入

讓同學二人小組討論童年印象較深刻的遊戲或玩具，再到全班進行分

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享，老師亦分享自己童年的遊戲與玩具，並帶入紙船的種類與玩法，簡單進 行兩代童玩之比較，引發興趣與動機。以下為課堂實況摘錄：

R：請問各位小時候玩紙船嗎？有玩過的請舉手。(約一半學生舉手)哇，大約只 有一半的同學玩過，這麼少？所以你們也不會摺紙船囉？

S27：(舉手)老師，我會摺紙船，只是摺完也沒幹嘛，也不知道怎麼玩。

R：原來是這樣。老師小的時候住的房子是三合院，有一個很大的院子，但是 遇到下雨，馬上就積起水來，我們兄弟就會摺紙船把它放到水裡，任憑它飄盪，

有時也會在上面載一些小小玩具人，好像代替我們在雨裡遨遊。你知道我們紙

有時也會在上面載一些小小玩具人，好像代替我們在雨裡遨遊。你知道我們紙