教學設計

學習共同體的授業研究（lesson study）通常是以一個「教學單元」（lesson）

為中心，大家一起設計課程，共同構思教材、教學方法和策略；然後一起實施 教學觀摩，蒐集資料；最後舉行教學檢討會，對課堂教學的事實進行慎思、檢 討和反省，以改進課程和教學，並增進彼此的專業成長（佐藤學，2012）。授業 研究（lesson study）因此或稱為「單元教學研究」。研究者在蒐集相關文獻後，

更加明白學習共同體的核心概念，並逐步形成學習共同體的教學設計雛形，在與 指導教授討論後，開始進行教學活動的安排。以下針對課程設計理念、準備工作、

教學方案設計加以介紹：

一、課程設計理念

本研究之目的，期盼在長時間及多樣性的嘗試與實踐後，逐步能建立一套 教學流程與操作模式，因此教學形式、互動方法、時間規劃、座位安排等都會 做多樣性的嘗試，深刻了解其中之困難與優劣，然而不論如何變化，都須掌握 好學習共同體重要的價值與理念，分述如下：

(一)學生才是學習的主體：不論使用何種教材，不論課程內容為何，均須確 實掌握將學習權交還給學生，讓學生主動探索、提問和思考，教與學必須翻轉。

(二)課程採｢單元型課程｣設計：而單元型課程則以｢設定主題－探求主題－做 出表現｣為課程活動模式，從文本中分析主學習主題，為此設計提問問題、學習 活動、教學流程等，追求學習經驗的意義，以過程品質來評斷學習的價值與成效。

(三) 搭建鷹架讓學生伸展跳躍：學生若只談論與發表他原本就會的東西，

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那並沒有學習，須努力藉由教師及同儕所搭的鷹架，讓學生都能拾級而上，超越 既有的能力與經驗，達到伸展跳躍的學習。

(四) 構建學生協同學習：透過課程設計，讓學生能有與他人互動、討論、

共學的經驗，並因此建立伙伴關係，構築互惠的學習情境。

二

準備工作

從傳統教師講述法要轉變為以學習共同體教學，是很大的一個轉變，為使 轉變順利，讓學生能盡快融入這樣的教學模式當中，也讓教師本身能順利轉換，

花了幾堂課做了幾個準備的工作。首先是與學生溝通學習共同體的理念，讓學 生了解未來上課的模式，以及何謂真正的學習，並討論上課規範（附錄三）學 生也因為新鮮感以及學習成效而躍躍欲試，師生也因此凝聚了共識，將學生與 老師放在同等的地位，可以更主動積極的參與學習，無形中也讓學生清楚他才 是課堂的主人，他才是學習的主角。

接下來則是學生座位的安排，學習共同體採用隨機分組的方式進行，以抽 籤為最佳的方法，但抽籤會將全班同學打散，在沒有分組專科教室的前提下，

搬動桌椅將會製造許多的困擾，例如：干擾到其他班級、占用到上課時間、搬 動過程中的碰撞與衝突、造成課桌椅的損壞、勞師動眾造成學生的反感等，因 此決定在實踐的初期即以導師安排的座位就近分組，三或四人一組，少數幾個 特殊的學生再進行微調，因為導師安排的座位也是一種隨機分布，應該也是可 行的方法。

再來則是學生社交技巧的指導與訓練，包含尊重他人的發言、專注聆聽他

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人的意見、感謝他人的分享、給予他人肯定與讚美等，學生原本就喜歡與學生 互動交流，但透過社交技巧的練習，讓學生彼此更樂意分享，並藉由傾聽觸發 自己更多的想法，也因此更能體會協同學習的美妙之處。

最後，則要求每位學生準備一本作業本，作為課堂測驗、課堂筆記之用，

而每一組都至少需要準備一本字典或辭典，以便遇到困難時能隨時查閱字典。

三、教學方案設計

單元教學研究的實施過程，Cerbin 將之歸納為下列步驟：規劃學習主題、

設計教學活動、進行研究設計、實施教學觀察、收集證據、分析教學觀察所蒐 集的事證、調整單元教學的授課方式、重複上述研究階段，以及整理研究記錄 與分享等八個步驟（引自黃月美、歐用生，2013）。此節以教學設計為探討內容，

與前二步驟相關，因此以下針對前二步驟加以說明：

(一)規劃學習主題

單元教學研究的第一步驟是先規劃學習的主題，讓學生知道他們被期待要 學習些什麼，如何思考和參與，教師就以教學主題規劃和設計教學活動。學習 主題取向是教師希望學生獲得何種知識、技能或態度，教學時要聚焦在這些重 要的課程目標和學習過程，教師要思考他們的教學實踐如何幫助學生達到這些 目標（黃月美、歐用生，2013）。佐藤學提到日本教師必須依照學習指導綱領（即 臺灣的課綱）編寫教材和教學，如此才符合學科本質的教學。所以要成功的實 施「學習共同體」，教師首要好好研讀課程綱要，瞭解學科本質和課程目標，這 才能使學習聚焦，而非讓學生漫無目標的討論。

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(二)設計教學活動

單元教學研究須以學生的學習為中心進行設計，將教學活動聚焦於學生的 思考，所以教師在設計單元教學活動時，需從學生的觀點，想像一位初學者會 如何覺知、詮釋或構想，揣想他們可能遭遇到什麼困難，可能產生何種迷思概 念，再藉由鷹架的搭建，利用書寫、小組討論、回答問題等方式讓學生的思考 外顯化，了解學生思考些甚麼，是否了解教學內容，以利覺察學習的每個歷程 和問題，進而發揮反思的作用。這些都需要單元教學活動設計時即預做規劃。

因此運用學習共同體教學，必須花費相當多的時間在備課，若能夠共同備課，

能夠結合更多雙眼睛、更多想法、更多經驗，同儕教師間互相討論及修正教案 與發展伸展跳躍課題，教學活動將更能引發學生的學習。

通常會將文本重要的訊息、概念、旨趣設計成問題，在教學過程中提問，

因此老師必須也要熟讀文本，深入探究文意，並了解學生的起點能力與迷思或 盲點所在，設計各式問題或對話活動來引導學生思考與｢遇見｣，也就是所謂的 鷹架。本研究的問題設計大致上可分成三個層次：第一層次為基礎題，也就是 資料檢索的題目，在文本中即可找到答案的題目；第二層次為中級題，也就是 不能直接從文本中提取，必須經過前後比較、歸納、理解後解釋的題目；第三 層次為高級題，也是伸展跳躍的題目，必須要學生啟發思考、或與生活做連結、

或與先備知識作比較、或延伸創作、或腦力激盪之類的題目屬之。

(三)教學活動設計示例

教學活動設計依循單元型課程設計的｢主題-探究-表現｣模式及｢導入—開 展—伸展跳躍—回歸｣的步驟，並掌握｢探究-合作-表達｣三要素來設計，本研究

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為長時間進行的行動研究，以國中國語文領域翰林版第一、二、三、四冊為主