研究流程

研究者將整個研究流程分為確定研究主題、第一循環初探階段、第二循環 修正後再實施階段、第三循環自學與扎根階段以及資料整理與撰寫論文等五 大階段，依循行動研究「規劃→行動→反省→修正」螺旋循環的研究過程。

一、確定研究主題階段(2013/3~2013/10)

研究者為現職老師，在教育現場從事多年的教育工作，發現學生的學習 動機、專注度與成效等一屆不如一屆，2012 年 4 月親子天下推出：｢為什麼 孩子從學習中逃走？｣專題，報導日本佐藤學教授於 1980 年代開始推行「學 習共同體」，提升學生學習興趣與動機，大大改善現今學生怠於學習的問題，

再研讀佐藤學《學習的革命-從教室出發的改革》一書，研究者深受感動與啟 發。面對十二年國教的變革更充滿了疑惑與不確定感，清楚知道再精進、再 充實的時候到了，因此於 2013 年 3 月報考課程與教學研究所，期盼找到支撐 自己教學創新策略的紮實的理論基礎。

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研究所第一學期，在教授的引導與同學的激盪下，想法愈來愈清晰，方 向愈來愈聚焦。運用學習共同體的概念將每一位學生視為學習的主體，並產 生與夥伴的相遇、與知識的相遇、與自我的相遇，在彼此平等的對話與學習 交流中獲得成長，這正是研究者身為教師夢寐以求的境界。《學習的革命-從 教室出發的改革》書中記錄許多日本成功的案例，讓研究者心生嚮往，決定 進行「學習共同體運用於國中國文教學之行動研究」，除了解決教學困境，提 升學生學習動機與興趣之外，更期盼歸納建置一套教學策略與流程，能將研 究成果與其他國中教師分享，讓學習共同體在台灣紮根，與指導教授討論後，

再將題目擬定為「學習共同體的本土化實踐--學習共同體運用於國中國文教 學之行動研究」。

在確定研究主題後，研究者開始蒐集學習共同體的相關資料，並進一步設 計國文教學活動的課程計畫，逐步實踐。

二、第一循環初探階段(2013/10~2014/2)

第一循環為初探階段，分規畫與行動及反省與修正階段，分別敘述如下：

(一) 第一循環初探教學之規劃與行動階段(2013/10~2014/1)

本階段以翰林版第一冊為教材來源，先選擇其中的白話文文章進行教學，

文言文則仍以傳統講述方式進行教學，共進行 6 個單元的教學，規劃教學活動、

編寫教案或學習單，讓學生開始以小組方式上課，教師透過引導、拋出問題 讓學生對話與討論，並分享個人看法，特別著重營造平等、互惠、對話的班 級氣氛與教學環境，使學生逐漸習慣協同學習的模式，教師也在傾聽與專注

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中，將學習的主導權交予學生，藉由引導、適時協助來提升討論品質，再藉由 串連與回歸，讓學生能深層的理解文本內容，藉此訓練學生思考、表達與傾 聽的能力。並分別於 2013 年 10 月 24 日、2013 年 10 月 29 日及 2013 年 12 月 11 日進行三次公開課。

並於第一循環開始前，2013 年 9 月 30 日進行改編自教育部分組合作學習 問卷之「學習共同體學習問卷」（附錄一）的前測以及進行研究之家長同意書（附 錄二）。接著在第一循環的教學過程中，蒐集教師教學與學生學習的各種資 料，包含學習單、小組討論單、學生回饋單、教學觀察紀錄、教學者省思札 記、同儕教師觀課後所填寫的觀察記錄表與回饋建議。

(二)第一循環之反省與修正階段(2014/2)

根據第一循環階段的實施過程，審視教學者的教學活動設計與策略是否適 當，並針對教學過程中所遇到的問題及學生表現，研擬因應策略。加上參考 指導教授、同儕教師對教學活動與研究過程的建議，歸納蒐集資料，並參考、

綜合家長與學生的意見，對資料進行整合與反思，進而修正研究者的教學方 案與策略，並於 2014 年 2 月 21 日參加教育部分組合作學習回流工作坊，於 工作坊中向先進請益，包含學習單的設計、分組方式、社交技巧訓練等都有 新的思考，再發展第二循環之教學計畫。

三、第二循環修正後再實施階段（2014/3~2014/12）

第二循環為修正後再實施階段，分為規畫與行動及反省與修正階段，分 別敘述如下：

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(一)第二循環修正後再實施之規劃與行動階段(2014/3~2014/11)

研究者根據第一階段實施之後，所遭遇的問題與不足之處做修正，接著 實施第二循環的教學。本階段以翰林版第二冊及第三冊為教材來源，白話文及 文言文文章均以協同學習方式進行教學，共進行 20 個單元教學，除段考前一 週須檢討考卷及複習，回歸傳統教學模式，其餘均以學習共同體進行教學。

研究者持續撰寫教學者省思札記，並蒐集同儕教師以觀察者身分所提供的觀 察與回饋紀錄，同時進行資料的整理與檢核。此階段先針對第一循環所發生 的問題，進行改進與調整，更著重在文言文的教學流程與策略之實施，並邀 請國文科實習老師於 2014 年 9 月至 2014 年 12 月長期進班觀察，輪流觀察不 同小組之運作，提供研究者更多細部的觀察紀錄。並於 2014 年 5 月 1 日、2014 年 10 月 23 日進行二次公開課。

(二)第二循環之反省與修正階段（2014/12）

根據第二循環階段的實施成效，審視教學者之教學流程與策略是否適 當，並針對教學過程中所遇到的問題及學生表現，研擬因應策略。加上參考指 導教授對研究過程的建議以及同儕教師教學觀察，進而修正研究者的教學策 略。並於 2014 年 12 月 26 日參加新北市學習共同體研討會，當面向佐藤學 教授請益，佐藤學教授首先強調傾聽的重要性，再來就是發展台灣教育場域 的獨特性與本土性，還有難度夠高的題目或任務讓學生能伸展跳躍，這些指 導也解決實施過程中的困惑，再修正自己的教學方針與策略，發展第三循環 教學計劃。

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四、第三循環自學與扎根階段（2015/1~2015/4）

第三循環為自學與扎根階段，分為規畫與行動及反省與修正階段，分別 敘述如下：

(一)第三循環自學扎根階段之規劃與行動階段(2015/1~2015/4 )

研究者根據第二階段實施之後，所遭遇的問題與不足之處做修正，接著 實施第三循環的教學。本階段以翰林版第三冊後半及第四冊前半為教材來源，

白話文及文言文文章均以協同學習方式進行教學，共進行 10 個單元教學，每 堂課均以學習共同體進行教學。研究者持續撰寫教學者省思札記，並蒐集同 儕教師以觀察者身分所提供的觀察與回饋紀錄，同時進行資料的整理與檢 核。此階段先針對第二循環所發生的問題，進行改進與調整，2015 年 1 月開 始讓學生撰寫學習日誌，更著重學生自學能力、發現問題能力與省思能力的 培養，期盼學生的學習態度與方法能都能扎根，成為自己的學習模式；而教 師的教學策略也能扎根，成為自己教學的一套模組。並於 2015 年 3 月 11 日 及 12 日進行二次公開課。

本階段實施完畢後，於 2015 年 5 月 5 日進行「學習共同體學習問卷」後測，

做為教學的其中一項檢核資料。

(二)第三循環之反省與修正階段（2015/5 ）

根據第三循環階段的實施成效，審視教學者之教學流程與策略是否適 當，並針對教學過程中所遇到的問題及學生表現，研擬因應策略。加上參考指 導教授對研究過程的建議以及同儕教師教學觀察，進而修正研究者的教學策

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略，作為後續教學之參考。

五、資料整理與撰寫論文（2015/5~2015/6）

將三次循環階段所蒐集的資料進行檢核與歸納整理與分析，之後撰寫行動 研究的歷程與結論，期能以完整的行動研究論文，清楚的呈現教學現場的真 實情況，並將學習共同體的概念操作化、流程化，並且記錄下教學者的省思 與專業成長，期望對於國中國文教學能有所貢獻。

茲將本研究各階段流程以圖 3-1 表示：

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文

獻

探

討

規劃

行動 2013/10~2014/2

省思 修正

規劃

行動 2014/3~12

省思 修正

規劃

行動 2015/1~4

省思 修正

資

料

蒐

圖 3-1 研究流程

資

料

蒐

集 確定研究主題 2013/3~10

資料整理與撰寫

資料整理與撰寫 2015/5~6