研究背景與動機

教育的本質意味著，一棵樹搖晃另一棵樹，

一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

--亞斯培(Karl Theodor Jaspers 1883-1969)

本研究採用佐藤學（さとう まなぶ）之學習共同體理念進行國中國文教 學，試圖在原有基礎上建構個人化的教學策略，探討教學流程與操作模式，

以及教學歷程中研究者所遭遇的困難及解決方法。

本章主要針對研究者的研究動機與研究目的，提出研究問題，並對本研 究相關的名詞作解釋與界定，再提出研究範圍與限制。本章分為四節，分別 為研究背景與研究動機、研究目的與問題、名詞釋義、研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

本研究採取行動研究的方式，即是期待透過研究來解決個人的教學困 境、提升個人的教學品質，其研究背景與動機主要有以下四點：一、教育革 新的潮流；二、個人教學的思變；三、學習共同體的風潮；四、學習共同體 的困惑。以下即分此四段加以論述。

一、教育革新的潮流

2014 年十二年國民基本教育正式上路，這是半世紀以來我國教育政策最 大的變革，其三大願景為：提升教育品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭 力；五大理念為有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接。十 二年國民基本教育的總體目標：1、提升國民基本知能，培養現代公民素養。

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2、強化國民基本能力，以厚植國家經濟競爭力。3、促進教育機會均等，以 實現社會公平與正義。4、充實高級中等學校資源，均衡區域與城鄉教育發展。

5、落實中學生性向探索與生涯輔導，引導多元適性升學或就業。6、有效舒 緩過度升學壓力，引導國中正常教學與五育均衡發展。7、強化國中學生學習 成就評量機制，以確保國中學生基本素質（教育部，2012）。可以發現其中多 數目標與國中教學現場的改革與活化有關，這也是十二年國教成敗的關鍵。

潘慧玲（2013a）表示，當十二年國民基本教育號角響起，就應該是活化國中 教學現場的新契機，尤其在全球化下，網路世代與知識經濟社會的來臨，教 育受到前所未有的衝擊。聯合國教科文組織曾經提出面對新世紀的社會需 求，教育應培養下一代五種基本能力：學習認知、學做事、學習共同生活、

學習存在、學習改變自己與社會。因此，如何培養學生主動學習與探索、發 現與解決問題，成為一個知識生產者與衍生者，以及成為一個願意尋求改變 的有價值個體，是我們這一世代教育工作者亟需努力的。

研究者身為國中教學第一線的教師，面對如此大的教育革新與使命，也 經常思考該如何面對？到底該教給學生什麼？怎麼教？為什麼這樣教？如何 教學才能讓學生真正獲得帶得走的能力？世界潮流瞬息萬變、科技日新月 異、網路無遠弗屆，如果教師只用傳統講述法教學，還在教學生「死的知識」， 追得上快速轉動的世界嗎？如果網路搜尋就能輕易獲得的知識，還需要老師 在課堂上口沫橫飛、聲嘶力竭嗎？每每思及這樣的問題，就冷汗直流，身為 一個國中教師，到底要教給學生甚麼東西？未來需要甚麼能力？教師如何引 導學生面對未來？

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面對二十一世紀知識經濟時代的來臨，每一個國家莫不積極培育人才，

為厚植國力的根本。因此，除了臺灣正在進行教育革新之外，全球也都在進 行教育的翻轉與革命，面對未來高競爭、高失業率的世代，各國都有不得不 革新的危機感，既然學生面對的是下個世紀的挑戰，教育就不能再複製上個 世紀的內容與方法了。許芳菊（2013）調查指出，二十一世紀需要被評量與 教導的技能，包括四大類：1、思考的方法：創意、批判思考、問題解決、學 習的能力；2、工作的方法：溝通與合作的能力；3、操作工具的方法：運用 資訊科技與網路素養；4、生活的技能：公民素養、生涯發展、個人與社會責 任。並指出全球五大學習趨勢，包括：1、激發主動學習；2、鼓勵合作學習；

3、提供個人化、因材施教的學習；4、有效的學習；5、公平的學習。吳清山

（2008）也提出「有效提升國家教育素質與學生學習能力｣，是台灣近年來中 等教育改革的重要推動力。身處教育革新的潮流上，也激起個人想改變的動 力與熱情--「如何教，才能教給學生面對未來的能力」，這是促成本研究的背 景與原因之一。

二、個人教學的思變

研究者任教國中國文已有十七年，教學向來受學生喜愛，師生互動良好，

尤其研究者自大學階段開始，即有許多主持大小活動的經驗，也有多次戲劇 演出的經驗，擔任教職後，更經常參加各類演說、朗讀比賽，磨練出擅長說 故事的能力，因此講起課來生動幽默，分享生活經驗信手拈來、得心應手，

就靠著一手說學逗唱的功夫，牢牢的吸引住學生的目光，對於班級秩序的掌 控也駕輕就熟，學生因為喜歡上我的課，就主動的在國文學習上加倍努力，

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其學習成效在同年段的班級中自然就名列前茅。但隨著年歲逐漸增長，人生 邁入中年的階段，生活經驗與歷練也大不相同，話題、興趣與生活與國中生 逐漸脫節，彼此代溝漸次明顯，當任教這個班級剛入學時，我赫然發現：我 講的笑話沒人捧場，我說的故事反應冷淡，我分享的生活經驗引不起興趣，

我賣力的在講台上插科打渾，搬出各式看家本領，但我在學生眼神中看不到 光芒，在學生臉上看不到領略的喜悅，我突然抓不到學生的心，學生只是木 然的冷眼旁觀，我成了舞台上演著獨角戲的孤獨老人，用了十七年的絕招，

明明到上一屆學生還很有效，只差一年，為何完全變了調？

2013 年 7 月參加十二年國教增能研習時，講師一張有關學習金字塔

(Learning Pyramid)的圖片，如圖 1-1 所示，更是點醒自己的關鍵。這是美國學

者 Edgar Dale 透過實驗提出的「學習金字塔」（Cone of Learning）的理論，

依照學習金字塔從上而下來看，光聽老師授課，結束後只會記得 5% 的內 容；如果自己閱讀，只會記得 10%；如果使用投影片、光碟等多媒體教材輔 助，只記得 20%；如果老師上課示範，會記得 30%；如果參與討論，會記 得 50%；如果親身實驗，會記得 75%；如果將所學教給別人，將有 90%的 成效。這個理論才讓我驚覺：教了十七年的國文，都在白費力氣，花了 100%

的氣力，但只有約 30%的成效。深刻體認到自己的教學應該要改變了，學習 的主體是學生，學生不操作、不思考、不啟動學習機制，學習這件事是不會 發生的。

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圖 1-1 學習金字塔。取自：格物致知學習網站

http://memo.cgu.edu.tw/yun-ju/cguweb/SciLearn/Learning/ConeLearning/HomeC oneLearning.htm

在這 3C 產品充斥、資訊爆炸的時代，學生不是腦袋空空、一張白紙的 到校學習，他們進教室之前，腦袋已塞滿來自電視、網路、社群網站、手機 等行動裝置的無數訊息，在這麼多凌亂的資訊裡，老師要再塞進去只占他們 腦袋千分之一或萬分之一的資料，能有多少作用與影響？再加上接收這些訊 息佔據了學生太多的專注力與時間，幾十年以來有效的教學方法，到今日已 很難發揮功效（李偉文，2013）。

Vista（2000）指出，為了教育這一代的學生，教師必須發展出更有創 意的教學方式，老套的教學方式不再足夠而且有效。學習方式、媒介、環境 已改變，教師也該與時俱進。「難道老狗真的變不出把戲了嗎？」我不禁焦慮 的反問自己。｢如何將學生拉進課堂的學習｣、｢如何提升學生的學習效果｣成

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了我不斷思考、必須立刻解決的問題。Hutchings（2011）表示教師如果想要 看到更多學生以有意義的方式學得更好，需要更關注「學生身為一個學習者 的經驗」，因此身為一個教師，必須更深入了解及探討學習與知識建構的歷 程，才能有更有效的教學。

此外，研究者任教的學校也面臨了要不要繼續｢能力分組｣之爭，部分老 師認為能力分組不但沒有帶來更好學習成效，反而造成導師班級經營上的困 擾，以及後段組同學自我放棄的現象，陸續提出不再能力分組的需求。但校 長及部分支持能力分組的老師亦提出能力分組的優點，就是--A 組學生集中 學習與競爭，有助成績提升，而且家長也因此願意將優秀的孩子送到本校就 讀，所以並不同意終結能力分組的措施。兩方人馬僵持不下，但也提不出具 體的數字來說服對方。

佐藤學（2012）在學習的革命一書中特別專章指出，絕大部分的研究都 舉證能力分組的無效及危險。就國中的調查結果而言，能力分組無論在前段 組、中段組或後段組，並沒有比常態分班更能提升學力，甚至擴大了孩子的 學力差異。這不就替本校的爭議提供解答了嗎？但證據在哪裡？為了有實際 的教學數據來說服校長與同事，為了瞭解執行困難並建構實際的運作模式，

為了提升學生學習成效，研究者決定進行學習共同體的行動研究。

三、學習共同體的風潮

2004 年修正國民教育法，常態編班正式入法，為了達成每個學生公平受 教的目標，期盼打破學生被分等、被標籤化的舊思維。然而常態編班之下，

學生程度不一，與過去能力分班時截然不同，習慣能力分班的老師，突然不

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知如何設計課程，講得太難、補充太多，程度差的同學就放棄學習；講得簡 單、放慢速度，程度好的同學就哈欠連連、無所事事，長期下來，不得不放 棄其中一群的學生，這些學生因此學習動機與意願低落，上課睡覺、聊天、

滑手機已成教室內普遍的現象，形成｢一個教室兩個世界｣的困境，在學習成

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