第五章 結論與建議
第二節 建議
研究者針對教師教學與未來研究提出幾點建議，作為後續教學與研究的 參考。
一、對教師教學的建議
(一)從實踐中修正，長出屬於自己的學習共同體
佐藤學說日本的學習共同體和台灣的學習共同體會長得不一樣，台灣都 市和鄉下的學習共同體也可能長得不一樣，所以學習共同體可以說是一種理 念、一種願景、一種學習組織、一種夥伴關係，而它的具體作法則有無限可 能，不需要有既定的 SOP，教學者自己須建立自己的 SOP。
(二) 傾聽是最重要的 ，而不是討論
當題目有難度，學生認真思考時，教室是安靜的，是輕聲細語的，這才 有學習在發生；若只是發表自己原本就會的東西，就會七嘴八舌、欲罷不能，
教室就像菜市場一樣，這沒有學習。真正的學習共同體的課室是安靜的，是
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小聲交談的，是主動詢問的，而不是大聲討論。而音量會越來越大表示大家 都沒有在傾聽對方，只顧著自己講；不然就是問題解決了，開始聊起八卦，
這時就該停止討論了。個人或小組發表時，傾聽還是最重要的，教師實踐時 須特別注意這一點。
(三) 教師的問題提問技巧與串聯功力是成功關鍵
許多觀課的老師想要開始運用學習共同體教學，但遇到最大的困難通常 是不會提問或不會串聯，因此在觀課回饋單上經常提到研究者題問得很清 楚，以及串連及統整做得很好，很多觀課者表示要是他在教學，他可能會不 知道該怎麼辦。這確實很重要，也是課程是否流暢，成效是否加倍的關鍵，
不過較學者不能急，這可能需要經驗的累積，還有對課程目標的掌握與嫻熟，
都有影響。對口相聲有兩個角色，一個叫｢捧哏｣，一個叫｢逗哏｣，捧哏的角 色是主講者，而逗哏則是發問者，他經常會轉換成聽眾的角色來發問，聽眾 正好聽不明白，沒想到逗哏就幫大家問了。這樣的技巧也可以運用在學習共 同體的提問技巧上，教師要裝傻，替其他還不懂的學生來追問；另外談話性 或綜藝性節目主持人的技巧也可學習，如何發問、如何追問、如何摘要、如 何串聯都可以從中學習到。
(四)找到志同道合者共同備課，課程設計更完備也可減輕壓力
剛開始進行學習共同體時，備課相當辛苦，每個周六都在備課，因為模 式尚未熟悉，問題抓取、教材篩選都花費太多時間，當時一直期盼也一直鼓 勵同儕教師一起來備課，一起來實驗，但要找到夥伴不容易，只能自己單槍 匹馬、單打獨鬥，若能多人一起備課不但效率高，而且更能集思廣益，課程 一定更精采豐富，因此建議要實施者，最好能找到共同備課的夥伴，若彼此
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能夠觀課、議課，那就更有助益了。
二、對未來研究的建議
(一)不同學科、不同求學階段的學習共同體的運作模式
本研究是針對國中的國文科所進行的行動研究，因此只運用在國文科的 教學上，但經常有教師詢問數學科怎麼上、英文科怎麼教、自然科如何設計 題目、國小低年級可以這樣教嗎等等，但研究者非該科教師，隔行如隔山，
只能給予原則性的建議，但實際如何操作，還是得由教學者自己實踐。因此 研究者建議，在未來研究中，能探討不同學科、不同求學階段的運作模式，讓 學習共同體的效益能更擴大。
(二)領導階層或家長參與學習共同體的推行
本研究的學習共同體主要聚焦在課堂的學習共同體，領導階層的學習共 同體、教師之間的學習共同體，以及社區參與的學習共同體都不再研究範圍 內。但是佐藤學的學習共同體的概念是涵蓋這些關係的，因此建議未來研究 可以以教師如何共同備課、如何形成學習共同體的歷程為研究主題；或是領 導階層如何將全校營造成學習共同體的學校；或是如何讓家長及社區參與其 中，學校與社區形成一個學習共同體，共同成長，這些都是未來可以研究的 方向。
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附錄
學校名稱：_________________，學校所在縣市：_________________班級：_______年_______班，學號：____________，性別：□男生 □女生
一、 學習動機與態度
7 我對自己在這門課的
時，我能就事論事，