運用學習共同體於國中國文教學的成效分析141

運用學習共同體進行了第一、第二循環到第三循環的國文教學之後，除了 深入理解教學歷程與困難及解決之道之外，學生的學動機與態度是否提升、合 作技巧與同儕互動是否進步、師生關係與學習能力是否也有進展，亦是研究 者關切的焦點。運用改編自教育部｢分組合作學習問卷｣之的｢學習共同體問卷

｣，於第一循環教學前實施前測，在第三循環後實施後測，並輔以研究者自編 的意見調查表、談紀錄及研究者的省思札記，來了解學生前後之變化。以下 分別就這四部份進行成效分析與討論。

一、學習動機與態度之成效分析

「學習共同體問卷」第一部分為學習動機與態度，總計有 8 題，勾選完 全符合得 4 分，大部分符合 3 分，大部分不符合 2 分，完全不符合 1 分，前 後測分數皆為 8 題加總，分數越高代表學生學習動機和興趣越高。為了解全 班學生在三次循環教學前後，在「學習動機與態度」兩次測驗之間是否有差異，

以「相依樣本 t 檢定」來進行統計分析，以比較學生前、後測的差異情形，

其結果如表 4-1 所示。

141

表 4-1 (P<.05)，且前測平均數 19.80，後測平均數 27.07，後測平均數高於前測，表 示全班學生在教學後，分數提升，學習動機與態度有顯著提升。

R：老師看到你的問卷針對學習動機與態度的部分，前後沒有太大差異，可以

6 我覺得班上整體的學

二、合作技巧與同儕互動之成效分析

「學習共同體問卷」第二部分為合作技巧與同儕互動，總計有 11 題，勾 選完全符合得 4 分，大部分符合 3 分，大部分不符合 2 分，完全不符合 1 分，

前後測分數皆為 11 題加總，分數越高代表學生合作技巧與同儕互動越好。為 了解全班學生在三次循環教學前後，在「合作技巧與同儕互動」兩次測驗之間 是否有差異，以「相依樣本 t 考驗」來進行統計分析，以比較學生前、後測 的差異情形，其結果如表 4-3 所示。

表 4-3

合作技巧與同儕互動問卷前後測之差異分析

組別 人數 M SD t 值 P 前測 30 28.67 8.32 -4.91 .000***

後測 30 37.23 4.61

***p﹤.001

經由上述合作技巧與同儕互動問卷實施結果的 t 考驗可知，全班學生在 合作技巧與同儕互動的表現情形，在教學的前測與後測間的差異達到顯著水 準(P<.05)，且前測平均數 28.67，後測平均數 37.23，後測平均數高於前測，

表示全班學生在教學後，合作技巧與同儕互動有顯著提升。

再從個別分數深究， 可發現班上學生在合作技巧與同儕互動上有提升的 達 23 人，持平的有 2 人，退步的有 5 人。進步分數 1 到 10 分的有 11 人；11 至 20 分的有 9 人；20 分 以上的則有 3 人，整體進步的幅度相當大。退步的 5 位學生中，S1、S13、S16 三位僅退步 1 分，表示前後沒有太大差異，但 S11、

S20 分別退步 4 分及 6 分，就值得關注與探討。

145

輔以意見調查表及訪談資料來分析，多數學生在意見調查表均自陳能與 人互動、交流是學習共優點，而且也增進自己傾聽與表達的能力，學生意見 摘錄如下：

優點是能夠發表自己意見，並傾聽別人意見。 (意 1031217-S24) 最大收穫是學會了勇於表達自我的思想。 (意 1031217-S15) 可以一起討論，在討論時可以了解彼此的想法，並結合大家的意見，完成答案 的感覺，真好。 (意 1031217-S28) 別人幫助我，我也幫助別人，這是一種團體合作，很好。 (意 1031217-S4) 我喜歡學習共同體，因為可以學習跟別人合作。 (意 1031217-S12) 而 S11、S20 分別退步 4 分及 6 分，為了瞭解他們的想法，特別與他們 進行訪談，這兩位學生是班上前四名的學生，喜歡自己思考、作筆記，但不 太喜歡與人合作，也不擅長表達，因此覺得自己的合作技巧並沒有進步，以 下是訪談摘錄：

S11：我覺得我的意見常常跟同學不一樣，就容易吵起來，而且它們也不太接 受我的意見，所以我覺得傳統講述的模式我比較喜歡，也比較適應。

S20：討論的時候，我不太有想法，只能靜靜聽人家講，我有想法也不太敢舉 手發言，因此我覺得與人合作和互動好像都沒有進步。

(訪 1040519-S) 所以，學習共同體的模式對於個性孤僻或習慣獨來獨往的人是很大的衝 擊，若願意敞開心胸一起參與，對自己的人際關係將有莫大幫助，但也有可 能更排斥、更退卻。而對於能自己主動學習、習慣自己思考的優秀學生，影 響也沒這麼明顯，不論怎樣的教學法，他們都能將盡責的做好自己本分。

為了更深入了解學生的感受，再將問卷後測中｢合作技巧與同儕互動｣的 11 個題目，分別統計其勾選選項的百分比，統計結果如表 4-4。

146

表 4-4

由表 4-4 深入分析，可發現每一題勾選大部分符合或完全符合的比例相 當高，從 86.7%到 100%，可見同學大部分均覺得自己的合作技巧與同儕互動 是有進步的，學習共同體基本精神就在營造一個共同體，彼此形成互惠、互 助關係，這點與問卷結果是符合的。其中第 3 題較令人意外，有 20%的學生 表示大部分不敢表達自己的意見，以學習共同體來進行教學，每個學生都經 常有發言的機會，但還是有一定比例的學生表示不敢，這與學生個性與特質 有關，也跟自己自信心有關，短時間內也難以大幅進展，只能等待時間慢慢 琢磨，慢慢成長。

三、師生關係之成效分析

「學習共同體問卷」第三部分為師生關係，總計有 3 題，勾選完全符合 得 4 分，大部分符合 3 分，大部分不符合 2 分，完全不符合 1 分，前後測分 數皆為 3 題加總，分數越高代表師生關係越好。

為了解全班學生在三次循環教學前後，在「師生關係」兩次測驗之間是否 有差異，以「相依樣本 t 考驗」來進行統計分析，以比較學生前、後測的差 異情形，其結果如表 4-5 所示。

表 4-5

師生關係問卷前後測之差異分析

組別 人數 M SD t 值 P 前測 30 8.03 2.27 -4.91 .000***

後測 30 10.00 1.49

***p﹤.001

148

經由上述師生關係問卷實施結果的 t 考驗可知，全班學生在師生關係的 表現情形，在教學的前測與後測間的差異達到顯著水準(P<.05)，且前測平均 數 8.03，後測平均數 10.00，後測平均數高於前測，表示全班學生在採用學習 共同體教學後，師生關係有顯著提升。

從個人前後分數比較可發現，班上學生在師生關係上有提升的 20 人，持 平的有 9 人，退步的有 1 人。進步分數 1 到 3 分的有 13 人；4 至 6 分的有 5 人；7 分 以上的則有 2 人。持平的 9 位學生，前、後測分數都至少已達 9 分以 上，沒有太大的進步空間，而 S2、S5 分別進步 9 分及 8 分，分數進步顯著，

但不見得與教學法有關，可能前測當時才進入國中一個多月，和同學、老師都 不熟的緣故，因此分數偏低，經過一年半的時間，已經跟師生混熟了，分數因 此上揚。但整體看來，學習共同體確實把學生與學生、老師與學生之間聯繫 在一起，彼此是共同學習成長的一個團體，這是最棒的部分。學生意見摘錄 如下：

我們班很有凝聚力，大家感情都很好，比其他班的感情都還要好，彼此滿了解 的，我覺得一年多來採用學習共同體是有影響的。

(意 1031217-S26) 可以交換彼此許多想法，又一起合作完成許多任務。

(意 1031217-S17) 再將問卷後測中｢師生關係｣的 3 個題目，分別統計其勾選選項的百分 比，以深入了解學生之意見，統計結果如表 4-6。

149

表 4-6

表 4-7

學習成長問卷前後測之差異分析

組別 人數 M SD t 值 P 前測 30 8.50 2.75 -2.80 .009**

後測 30 9.90 1.69

**p﹤.05

經由上述學習成效問卷實施結果的 t 考驗可知，全班學生在學習成長的 表現情形，在教學的前測與後測間的差異達到顯著水準(P<.05)，且前測平均 數 7.10，後測平均數 9.90，後測平均數高於前測，表示全班學生在教學後，

學習能力有顯著提升。

輔以學生意見調查的看法，更可清晰知道學生在學習能力上的提升，以 下摘錄其中數則：

自己的思考模式更多元，能知道同學想法，讓我再深入思考。

(意 1031217-S8) 增加理解，深入了解文章，增加印象，成績進步。 (意 1031217-S29) 自己沒想法，也可以聽到別人的想法。 (意 1031217-S30) 經常被叫到發言，表達能力進步，自信心也大幅提升。

(意 1031217-S15) 從個別學生前後分數比較可發現，班上學生在學習能力上有提升

的 24 人，持平的有 5 人，退步的有 1 人 4。進步分數 1 到 3 分的有 16 人；4 至 6 分的有 4 人；7 分 以上的則有 3 人。持平的 5 位學生中，有 4 位前、後 測分數都至少已達 9 分以上，沒有太大的進步空間，但 S24 前後測都維持在 6 分，不論傳統講述或是學習共同體該都自認為沒有進步；而 S2、S5 都進步

151

9 分，達到滿分，分數進步顯著，可見這二位學生相當肯定學習共同體這樣 的教學法。

在問卷上，S2 和 S5 各項分數都大幅進步，特別訪談 S2 和 S5，以了解 它們深層的想法，摘錄如下：

R：你們二位在問卷上的前後測進步很多，尤其在學習能力方面的提升更是明 顯，學習共同體真的有幫助到你們這麼大嗎？

S5：可以和同學討論，也可以自己思考，很多有趣的活動可以一起做，上課一 點也不想睡覺，其他科目太無趣了。我以前不敢講話，現在老師點我，我可以 很自然的回答問題，這是我進步最多的。

S2：有困難可以馬上問同學，困難立刻就解決了，而且以前我國文很爛，都聽 不懂，現在可以問同學、問老師，老師也會給撲克牌加分，所以現在國文比較 好了，這就是學習共同體的優點。

(訪 1040516-S) 其實 S2 和 S5 國文成績都不亮眼，段考經常考不及格，但在學習共同體 的學習模式下，它們可以勇於表達自我，展現他們其他的才能，尤其 S5，小 組討論時經常是他在主導，或是自願起來報告，甚至主動幫助同學，雖然他 還是錯字連篇，但是他該學到的能力，一項都沒少。而 S2 每次上課都笑容 滿面、樂在其中，看了都令人充滿繼續堅持下去的動力。

未能深入了解各題之間是否有差異，再將問卷後測中｢學習成效｣的 3 個題目，分別統計其勾選選項的百分比，以深入蒐集學生之意見，統計結果 如表 4-8。

152

表 4-8

很少去多看它一眼，因此形容安靜也很貼切。

很少去多看它一眼，因此形容安靜也很貼切。