第四章 研究結果分析與討論
第一節 國民中小學校長專業標準模糊德懷術專家問卷結果分析
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第四章 研究結果分析與討論
本研究主要在探討我國國中小校長專業標準之建構、我國國中小校長專業標準應 包含哪些層面及內容以及我國國中小校長專業標準之層面標準與指標之權重為何；根 據蒐集之資料進行分析以說明研究問題。本章共分為三節，第一節為模糊德懷術專家 問卷結果分析，第二節為指標權重分配結果與分析，第三節為研究結果之綜合分析與 討論，研究結果分析與討論如後所述。
第一節 國民中小學校長專業標準模糊德懷術專家問卷結果分析
本研究共以 20 位專家為對象（詳見表 3-5），進行模糊德懷術問卷施測。由每一 位專家針對國民中小學校長專業標準問卷之內容，採 10 點量表進行填答，依每個專家 所圈選之各項指標之可能之最小值、可能之最大值，以及最有可能值，計算求得本研 究標準及指標的重要程度之三角模糊數，並透過解模糊化的計算，求得其效用總值，
藉以反映專家學者對每一項指標重要性之共識。以下茲就模糊德懷術法問卷結果，依 計算所得之三角模糊數、解模糊化值及其重要性分析之。
壹、各項指標三角模糊數值
本研究之模糊德懷術問卷採 10 點量表，依回收之 20 位專家學者之意見進行整合，
首先計算各項指標之三角模糊數值，如表 4-1；其中，L 表示專家共識之最小值，M 表示專家共識之最有可能值之幾何平均數，U 表示專家共識之最大值。以下茲就各項 指標所得之三角模糊數值分別分析之。
一、38 項指標之三角模糊數資料分析
由 38 項指標之三角模糊數值分析之，在「課程與教學」之 6 項指標，最小值（L）
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介於.417 至.583，最大值（U）介於.864 至.955，最有可能值（M）介於.639 至.748。
「組織經營」之 9 項指標，最小值（L）介於.409 至.583，最大值（U）介於.864~.955，
最有可能值（M）介於.660 至.753。
「願景與文化」之 6 項指標，最小值（L）介於.409 至.583，最大值（U）介於.864 至.955，最有可能值（M）介於.653 至.737。
「專業發展」之 6 項指標，最小值（L）介於.432 至.596，最大值（U）介於.833 至.955，最有可能值（M）介於.728 至.762。
「夥伴關係」之 6 項指標，最小值（L）介於.409 至.535，最大值（U）介於.830 至.955，最有可能值（M）介於.659 至.717。
「道德與倫理」之 6 項指標，最小值（L）介於.500 至.646，最大值（U）介於.864 至.905，最有可能值（M）介於.742 至.778。
綜上述結果，「道德倫理」項下之 6 項指標的最有可能值達.742 以上為最高，以
「課程與教學」項下之 6 項指標的最有可能值介於.639 至.748 為最低；38 指標之最有 可能值（M）皆達.6 以上，且最高可達.778，初步推論學者專家對於國民中小學校長 專業標準的指標，皆持肯定的評價。
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表 4-1（續）
指 標 三角模糊數
L M U
5-2-2 校長與家長溝通教學目標及成效，爭取家長的 支持。
0.535 0.717 0.864 5-2-3 校長致力整合社區之教學資源，以支援學生學
習。
0.409 0.675 0.830 標準 6-1 校長使用專業影響力及法職權增進學校權益。
6-1-1 校長落實自我覺察、反省實踐及公開透明的原 則。
0.583 0.742 0.864 6-1-2 校長熟稔相關教育法令並領導成員確實遵守。 0.500 0.741 0.905 6-1-3 校長做決策時評估與思考可能產生的道德與法
律後果。
0.583 0.752 0.905 標準 6-2 校長透過行動實踐平等正義及尊重差異的價值。
6-2-1 校長面對壓力團體時，仍堅持教育理念，維護 學生獲益。
0.646 0.711 0.905
6-2-2 校長對不同的利害團體表現出尊重及公平對 待。
0.583 0.749 0.905 6-2-3 校長致力於提升組織對學生學習的正面影響信
念。
0.583 0.783 0.905
資料來源：研究者自行整理。
貳、國民中小學校長專業標準指標三角模糊數之反模糊化
本研究依求得三角模糊數後，以 Chen 與 Hwang（1992）提出之模糊集合反模糊 化的方法，利用 Fuzzy Delphi 1.0 版套裝軟體計算各項指標之右界值、左界值及效用總 值，並以效用總值代表各項指標的共識值。以下分別就各項指標之解模糊化值分析之：
國民中小學校長專業標準各指標經解糊模化計算後，所得之指標的效用總值依序 分析之（如表 4-8），依各層面分述如下：
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一、國民中小學校長專業標準「課程與教學」層面
國民中小學校長專業標準「課程與教學」層面各指標經解糊模化計算後，所得之 指標的效用總值依序分析之（如表 4-2），而本研究所設定之篩選效用總值之門檻設 0.62；除因指標「1-1-1 校長轉化中央與地方課程政策，引領學校發展本位課程」及
「3-2-3 校長蒐集多元訊息以持續改進及修正相關計畫。」效用總值偏低外；也因指 標 1-1-1 係於專家效度問卷徵詢意見時有兩位專家建議方加入；並非為第一階段文獻 探討後便有之項目。另指標 3-2-3 也是於專家問卷收集中曾有學者給予書面意見認為 此指標較為細瑣並非校長之主要工作；因此將門檻設 0.62。在審酌題義及考量整體架 構後，刪除效用總值較低之兩個指標；謹分述如下：
（一）國民中小學校長專業標準 1-1「校長引導成員討論以訂定學校課程與教學 之任務與目標」項下之解模糊化值，結果由高至低依序為「1-1-3 校長引導同仁發展有 效教學的共同承諾。」之效用總值為.716；「1-1-2 校長引導同仁發展有效教學的共同 承諾。」之效用總值為.693；「1-1-1 校長轉化中央與地方課程政策，引領學校發展本 位課程。」之效用總值為.614。
進一步分析，標準 1-1「校長引導成員討論以訂定學校課程與教學之任務與目標」
之項下 3 項第二層指標的效用總值，介於.614 至.716 之間，其中指標 1-1-2 及 1-1-3 之 效用總值達門檻值.62 之標準，然指標 1-1-1 之效用總值為 0.614 低於門檻值故予以刪 除。亦即指標 1-1「校長引導成員討論以訂定學校課程與教學之任務與目標」項下包 含：「1-1-1 校長引導同仁發展有效教學的共同承諾。」、「1-1-2 校長引導同仁發展有效 教學的共同承諾。」二項指標。
（二）國民中小學校長專業標準之標準 1-2「校長積極參與課程規劃設計及教學 相關活動，並聚焦於學生的學習。」項下之解模糊化值，結果由高至低依序為「1-2-1 校長透過課程領導，落實課程發展與實踐，以確保學校課程品質。」之效用總值為 0.671；「1-2-3 校長引導教師根據相關數據來分析分析結果，持續改進學生的學習，並
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減少學習落差。」之效用總值為.0.666；「1-2-2 校長運用教學領導精進教師教學策略及 評量方法。」之效用總值為.0.638；進一步分析，標準 1-2「校長積極參與課程規劃設 計及教學相關活動，並聚焦於學生的學習。」之項下 3 項指標的效用總值，介於.638 至.71 間，各效用總值皆達門檻值.62 之標準，故本項指標全數保留，亦標準 1-2「校 長積極參與課程規劃設計及教學相關活動，並聚焦於學生的學習。」項下包含：「1-2-1 校長透過課程領導，落實課程發展與實踐，以確保學校課程品質。」、「1-2-2 校長運用 教學領導精進教師教學策略及評量方法。」、「1-2-3 校長引導教師根據相關數據來分析 結果，持續改進學生的學習，並減少學習落差。」三項指標。
表 4-2 課程與教學層面下指標之解模糊化值
指 標 右界值 左界值 效用
總值
是否 保留 標準 1-1 校長引導成員討論以訂定學校課程與教學之任務與目標。
1-1-1 校長轉化中央與地方課程政策，引領學校發 展本位課程。
.705 .477 .614 刪除 1-1-2 校長引導同仁發展有效教學的共同承諾。 .788 .402 .693 保留 1-1-3 校長不斷精進課程與教學領導專業，帶領教
師致力縮短學習落差。
.791 .358 .717 保留 標準 1-2 校長積極參與課程規劃設計及教學相關活動，並聚焦於學生的學習。
1-2-1 校長透過課程領導，落實課程發展與實踐，
以確保學校課程品質。
.760 .417 .671 保留 1-2-2 校長運用教學領導精進教師教學策略及評量
方法。
.733 .456 .648 保留 1-2-3 校長引導教師根據相關數據來分析結果，持
續改進學生的學習，並減少學習落差。
.746 .415 .668 保留
二、國民中小學校長專業標準「組織經營」層面
國民中小學校長專業標準「組織經營」層面各指標經解糊模化計算後，所得之指 標的效用總值依序分析之（如表 4-3），分述如下：
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（一）國民中小學校長專業標準之標準 2-1「校長營造有效的教學環境，以支持 教與學。」項下之解模糊化值，結果由高至低依序為「2-1-2 校長依據教師專長、能力 安排課程，提升學習成效。」之效用總值為.0.672；「2-1-1 校長規劃利於學習的校園環 境與學校建築。」之效用總值為 0.653；「2-1-3 校長有效進行教學資源的運用與管理。」
之效用總值為.0.648。進一步分析，標準 2-1「校長營造有效的教學環境，以支持教與 學。」之項下 3 項指標的效用總值，介於.648 至.72 間，各效用總值皆達門檻值.62 之 標準，故本第項指標全數保留，亦標準 2-1「校長營造有效的教學環境，以支持教與 學。」項下包含：「2-1-1 校長規劃利於學習的校園環境與學校建築。」、「2-1-2 校長依 據教師專長、能力安排課程，提升學習成效。」、「2-1-3 校長有效進行教學資源的運用 與管理。」三項指標。
（二）國民中小學校長專業標準之標準 2-2「校長有效能的保障成員及學生的權 益與安全。」項下之解模糊化值，結果由高至低依序為「2-2-3 校長有效預防及處理校 園危機事件。」之效用總值為.0.711；「2-2-1 校長領導學校檢視維護硬體設備，改善與 充實教學設備以支持每個學生的學習。」之效用總值為 0.633；「2-2-2 校長依教師教學 與學生學習需求來進行資源分配。」之效用總值為.0.626；。進一步分析，標準 4「校 長有效能的保障成員及學生的權益與安全。」之項下 3 項指標的效用總值，介於.626 至.711 間，各效用總值皆達門檻值.62 之標準，故本第項指標全數保留，亦標準 2-2「校 長有效能的保障成員及學生的權益與安全。」項下包含：「2-2-1 校長領導學校檢視維 護硬體設備，改善與充實教學設備以支持每個學生的學習。」、「2-2-2 校長依教師教學 與學生學習需求來進行資源分配。」、「2-2-3 校長有效預防及處理校園危機事件。」三 項指標。
（三）國民中小學校長專業標準之標準 2-3「校長領導學校使其有效能的運作。」
項下之解模糊化值，結果由高至低依序為「2-3-2 校長敏於分析衝突原因並尋求解決方 法。」之效用總值為 0.698；「2-3-3 校長落實執行各項行動計畫，並隨時檢討改進。」