第二章 文獻探討
第三節 國民小學教師生涯承諾的影響因素與相關研究
在前述的文獻探討中，我們理解了生涯承諾內涵的豐富與多元，因此在進行生涯承諾 研究時，亦應從多元角度著手，才能完整的詮釋生涯承諾相關的意涵。以下即分別就國民 小學教師生涯承諾的影響因素與相關實證研究加以探討。
壹、教師生涯承諾的影響因素
教師在生涯脈絡下具有多維的影像，就教與學而言，教師不僅為人師表，更是一成人 學習者；就團體角色言，教師不只是家庭的成員，更是社會中的重要團體之一，因此教師 生涯承諾的影響因素可謂錯綜複雜，許多學者亦提出了相關的影響因素模式，茲摘述如下：
Schoenherr 與 Greeley（1975）的角色承諾理論指出：個人繼續扮演某一角色的意願 受下列因素所影響：社會地區情境、組織與群體情境、背景與初次社會化、人格特質、再 次社會化狀況、個人價值、投資與報酬的平衡、機會放棄成本等。
Chapman（1983）以 Krumboltz 的理論為依據提出了一個教師留業模式（a suggested model of the influences associated with teacher attrition ），此模式主張教師的留 業傾向是下列六個因素的函數：1 個人特質、2 教師養成教育、3 早期任教經驗、4 外在情
境因素、5 教學生涯統合狀態（integration into teaching）、6 教師生涯滿意度等。此六 大因素共同影響教師生涯滿意度，而教師生涯滿意度則又影響其留業傾向。提中第五項的 教學生涯統合狀態包括社會性統合與專業性統合，例如擔任教職能否得到家人親友的肯 定、能否得到尊嚴及其婚姻狀況等即屬於社會性統合；而教師對專業標準與薪資重要性的 知覺、對自己能力與薪資成就的自評、全年總收入等則屬於專業性的統合。
Yee（1986）指出，教師生涯投入與留業傾向是一動態發展歷程的結果，環境背景因 素、工作場所情境與教師個人特質等因素都會對其造成影響。另外 Yee 進一步指出生涯態 度與決定會隨著時間而改變，例如不同年齡、經驗、價值觀、家庭狀況的教師對同一工作 情境的感受並不完全相同。
梁瑞安（1999）綜合了有關於生涯滿意與生涯承諾之研究，提出教師生涯承諾影響因 素之分析架構，在其架構中他認為教師生涯承諾受下列四項因素的影響：個人因素、家庭 因素、學校因素、社會文化因素等。這四類因素中的各種變項會單獨的、或經由彼此交互 作用後影響教師生涯承諾。至於其影響方式可以是直接的影響，也可以是經由教師生涯壓 力、生涯效能感、生涯滿足感及組織承諾等生涯經驗間接地影響教師的生涯承諾，茲將教 師生涯承諾影響因素之分析架構呈現如圖2-3-1所示：
圖2-3-1： 教師生涯承諾影響因素分析架構 資料來源：研究者修改自梁瑞安，1999：200
綜合上述學者的看法我們可以發現，若就影響方式而言，影響教師生涯承諾的因素大
對於時間向度的影響亦不容忽視，因為在每個生命階段裡，有些角色會特別凸顯、更為個 體所重視，有些角色則會受到忽視。誠如Yee（1986）所言：教師生涯投入與留業傾向是一 動態發展歷程的結果，生涯態度與決定會隨著時間而改變。
貳、國民小學教師生涯承諾的相關研究
就教師生涯承諾的相關實證研究觀之，其研究的面向有二：一則聚焦於教師生涯承諾 現況之瞭解，二則是著重於教師生涯承諾影響因素之探討。因此以下即分別敘述國民小學 教師生涯承諾之現況研究及其相關的實證研究結果。
一、國民小學教師生涯承諾之現況研究
國內的研究中，以「教師生涯承諾」為主題進行研究者，首推梁瑞安（1996），在其 博士論文中，其以國民中小學教師為研究對象，兼採問卷調查及訪談法進行研究，其中有 關國小教師生涯承諾的研究結果如下所列：
（一）就留業傾向來說，國小教師較接近良好的程度。
（二）就生涯投入來說，國小教師偏向良好程度。
（三）就生涯認同來說，國小教師接近良好程度。
（四）就生涯進取來說，國小教師介於中等與不良之間，較接近中等程度。
（五）就整體的生涯承諾而言，國小教師介於中等至良好之間。
黃珮瑜（2002）的研究則指出，我國國小教師之整體生涯承諾具中上程度，然生涯進 取上卻較差，仍有提升之空間，而且國小教師生涯認同與留職傾向程度低於投入與進取程 度。
若就教師專業承諾的面向觀之，江秋玫（1997）的研究則發現國小教師在整體的專業 承諾上普遍趨向高承諾，而就分層面上，以「專業認同」承諾最高、「工作投入」次之、
「留業傾向」最次之。而江佳茹（2003）的研究也指出國小教師專業承諾之現況趨向於高 承諾，惟分層面上，卻以「研究進修」最高，再依序分別是「工作投入」、「專業認同」、
「留業傾向」。另外值得注意的是江佳茹（2003）亦指出臨屆退休年齡之教師其專業承諾 和教學效能的現況不升反降。
若就師資培育管道的差異來說，黃雅蓉（1998）則是針對三所大學中選修教育學程學 生，研究其任教承諾，結果發現學生的任教承諾並未低於正式師資培育機構的學生。
若由女性主義之角度來看待承諾態度，如D. T. Hall 發現女性教師具有多重承諾，且 其並非將工作擺在家庭之後（引自黃珮瑜，2002）。而J. Evetts（1990）亦指出生涯成就 是能在工作與家庭間維持平衡，而非僅指成功的升遷；因此生涯承諾可以表現於良好的教 室教學，而非職業上的變動（引自黃珮瑜，2002）。另外，S. K. Biklen 於1983及1995 年 的研究中指出女教師在職場中，期望展現的是對教學而非對行政工作的志趣。而上述這些 研究使原有的生涯承諾意涵，產生了不同的詮釋（引自潘慧玲，2000）。黃珮瑜（2002）
亦指出而眾多女性主義之國外研究則發現傳統生涯承諾內涵測量不公平，使女性教師被認 為是低承諾的。因此，研究教師之生涯時，強調教學生涯為職志而非重視生涯路徑上的晉 升，能給予女教師在生涯承諾程度上更公平的看待。
另外，過修齊（2004）在探討國民小學教師在生涯承諾、生涯自我效能與生涯協助需 求現況調查與相互間關係的研究中發現：國民小學教師在生涯承諾的表現接近中等程度以 上，以「生涯投入」的表現最高，依次為「生涯認同」與「生涯進取」，而在「留業傾向」
的表現則較低。而教師生涯承諾與生涯協助需求間則達到顯著正相關，與生涯自我效能間 亦達到顯著正相關。
綜觀上述研究之結果，我們可以發現我國國小教師生涯承諾似有中間偏高的傾向。黃 珮瑜（2002）與梁瑞安（1996）的研究皆指出我國國小教師在生涯進取的層面則有待加強。
然而在教改壓力與研究所進修的風潮下，我國國民小學擁有碩、博士資格之高學歷教師已 呈現逐年上升之趨勢。江佳茹（2003）的研究也指出國小教師專業承諾之現況趨向於高承 諾，惟分層面上，卻以「研究進修」最高，因此在「生涯進取」的層面實值得我們再進一 步去研究與探討。另外，從江秋玫（1997）、江佳茹（2003）、過修齊（2004）的研究中，
我們發現「留業傾向」的表現皆是最低的一項，原因為何？再者，「課程與教學」領域近 來亦受到了學界與教育基層的重視，以教學為終生職志者亦不乏其人，此一趨勢對於教師 生涯承諾又有何影響？這些問題應都是本研究所欲探究的重點。
二、國民小學教師生涯承諾相關因素之實證研究
（一）個人因素與生涯承諾 1.年齡與教學年資
Metzke（1989）以一般教師與特教教師各200名為對象，進行離職率相關因素的研究，
結果發現：年齡在35 歲以下的離職率較高（引自梁瑞安，1996）。李新鄉（1993）針對國 民小學教師教育專業承諾的研究發現，從整體來看，年齡差異的確會對教育專業承諾的表 現產生影響，高年齡組優於中、低年齡組。而梁瑞安（1996）的研究也指出，年齡較大的 教師，除生涯進取層面外，其餘三個層面顯示出大於年齡較小的教師，其中40 歲是一個明 顯的分界線。
Dickman（1993）指出，許多教師在任教之初充滿抱負與熱忱，但很快的理想會碰到現 實的衝擊，而使他們常常在最初的五年內離開教育生涯。李新鄉（1993）的研究也發現，
服務滿25 年以上的教師，其教育專業承諾六項層面中，有五項層面分別優於服務年資在 6--10 年及5 年以下的教師。梁瑞安（1996）的研究則發現年資較大的教師，其留業傾向 與生涯認同也較大，但教師的生涯進取心則隨著服務年資的增加而逐漸降低，其中服務滿 21 年是一個明顯的分水嶺。江佳茹（2003）的研究也發現，年齡越大且年資越長之教師，
其專業承諾高於年齡小且任教年資短之教師，但此現象並不包括56歲以上和任教年資在31 年以上之教師。
2.性別
李新鄉（1993）以台灣地區10 縣市72 所1503 名國民小學教師為研究對象，結果發現 女性教師比男性教師有較高的專業承諾，在任教意願度上也是女性教師高於男性教師。梁 瑞安（1996）的研究也指出，國民小學的女性教師的生涯承諾大致上高於男性教師。黃珮
瑜（2002）針對中部四縣市718 位國民小學教師進行其專業感受與生涯態度間關係的研究，
結果發現：女性國民小學教師在生涯承諾上的表現高於男性教師。江佳茹（2003）針對中 部四縣市742 位國民小學教師進行其專業承諾與教學效能間關係的研究，結果發現：女性 國民小學教師在生涯承諾上的表現高於男性教師。
然李冠儀（2000）之研究卻呈現不同結果，國小教師對教師專業承諾的承諾感，會因 年齡、年資、教育背景與學校規模的不同而有所差異；但不因性別、職務、學校地區的不
然李冠儀（2000）之研究卻呈現不同結果，國小教師對教師專業承諾的承諾感，會因 年齡、年資、教育背景與學校規模的不同而有所差異；但不因性別、職務、學校地區的不