個案教師教師生涯承諾的內涵

本節旨在瞭解個案教師教師生涯承諾的內涵，分別從教師留職傾向、教師生涯認同與 教師生涯投入三個向度來解讀個案教師的教師生涯承諾。

壹、教師留職傾向

生涯發展可視為個人終其一生的過程，其歷程是連續不斷的，每個階段均有獨特的需 要和任務（林幸台，1990），而工作更位居此一歷程的核心，此一歷程是動態發展的。因

此以下將分別從代課時期、正式教師時期、婚後時期、當下想法與未來的生涯規劃上來探 討小靜老師的教師留職傾向。

一、代課時期

小靜老師代課的時間長達十一年，其間的個人需求、工作要求與社會趨勢有所不同，

因此其教師留職傾向必然也會有所差異，因此研究者又將其再次細分為更小的階段加以討 論，包括初任代課教師的青澀時期與代課五六年後的疲憊期，以及報考師資班的心理轉折 過程。

（一）初任代課教師

小靜老師踏入教職的初衷是為了有一份工作，可以獨立不靠家人，而且教職的薪水也 不錯。在教書一兩年後小靜就開始喜歡教職了，因為接觸越多就越覺得教職工作適合自己。

（參 P107 訪靜 1~11，1/8）（參 P117 訪靜 1~1、12，1/8）

（二）代課五六年後

代課五六年後小靜老師逐漸有了轉換工作的念頭，不是因為小靜老師不喜歡教職，而 是因為考試考得好累、沒有安全感。又怕考不上，薪水沒著落，考上了又不知道今年會分 發到哪一所學校去，這種漂泊不定的生活讓小靜老師的心老靜不下來。在此種經濟與精神 的雙重壓力下，小靜曾短暫離開教職到旅行社上班。然而旅行社裡那種競爭虛假、勾心鬥 角的企業文化，讓小靜老師感到複雜難耐，相較之下，國小教職的單純生活仍是她生涯的 首選，所以在旅行社待了三天之後，小靜老師又迫不及待開始準備代課教師甄試，她決定 要繼續當個國小代課老師，感受那種單純的生活味道：

不是說我不喜歡這個工作，而是因為那時候每年要考代課，那考的好累！那時候其實 是覺得說這樣子一年又一年這樣考，到底要考到什麼時候？所以就覺得很累，會有疲憊感，

不是為了教書的累，而是為了每年那個考試的，……所以一直在漂泊當中。……我在旅行 社待了三天啊！那個經理打電話叫我再回去上班，我說不要不要！我不要回去上班，因為 我覺得說很複雜，……我覺得說我不願意那種很虛假的感覺，那種私底下互相勾心鬥角的 感覺，讓我覺得很不能接受，所以我覺得說還是希望回到那種很單純的生活來。（訪靜 1~13，

1/8）

另外代課教師的身份認同問題亦困擾過小靜老師，因為畢竟還有一個「代」字，還是 代理人家的意思，那畢竟不是一個正式的身分，所以她感覺代課老師有點像小老婆，名不 正言不順的，而且薪水還打折，連自信心都會打折。所以當小靜真正擁有正式教師這樣的 身分時，她就感覺名正言順了，她真的喜歡這樣的感覺：

只是說我那時候是代課的嘛！所以總覺得是身分不對的樣子(笑)，不是那一個正式的 身分，…… (笑)名不正言不順，像小老婆，那種感覺！我們以前薪水還打折的啊！對啊！

所以那種感覺就真的很像小老婆……薪水有差……跟那個感覺有差。（訪靜 2~13、14，1/17）

你會覺得更有自信啦！……你不會覺得說我還是一個代課的身分，因為畢竟是一個

「代」，還是代理人家的意思嘛！那當你真正擁有這個身分，你會覺得名正言順了，所以你 會覺得說真的是蠻好的啦！（訪靜 2~14，1/17）

（三）以高中學歷應考，終於如願考上師資班

小靜老師師資班屢考不上，因而心生轉換生涯的念頭。最後不得不放棄大學學歷，退 而求其次，報考錄取率比較高的高中代教班（以高中學歷應考）。民國 82 年小靜老師終於 如願考上高中代教師資班，接受正式初等教育學程，但也等於重新念了一個大學，但至少 有機會可以取得正式教師的資格，所以小靜老師亦甘之如飴：

喔！考了滿多年了，你看喔！我 78 年畢業的考到 82 年了耶（笑）。（訪靜 1~21，1/8）

那時候就是邊代課邊準備考師資班嘛！……那時候就後來不是很想轉換工作，就是在這 個時間嘛！（訪靜 1~23，1/8）

喔那時候真的是為什麼後來跑去考那個高中代課班，那個也真的很好笑，那時候人 家都說師資班都要停止了，我想說大學的很難考，我都有報啦！高中的喔人家都說你不 報的話就完全沒機會了啊！好吧好吧！高中也去報一報好了，結果就沒想到竟然矇到高 中這邊上，所以才去念啊！五個暑假，四個寒假，……以前都考大學的啦！（指以大學 學歷去考師資班）……那高中的身份你就要念很多年啊！就重新念一個大學的意思，那 專科（學歷）就念少一點，大學（學歷）就更少啊！（訪靜 1~21、22，1/8）

86 年考上正式（教師）。呵呵！很辛苦喔！喔！那時候有時候真的不想考就是這樣，

很不穩定啊（呵呵）！（訪靜 1~23，1/8）

小結：

綜觀小靜老師教師生涯的代課階段，在初入教職時期，其留職傾向是頗高的，與其打 工薪資相較之下，教職收入算是不錯的，而且工作性質亦頗適合自己。然而漂泊不定的代 課生涯終非長久之道，一因缺乏安全感與歸屬感，二又年年需面對代課教師甄試的壓力，

因此教書五、六年後，小靜就興起生涯轉換的念頭。雖仍喜歡教職，但在生涯穩定的考量 下，小靜轉而投入旅遊業。然而生性乖巧內向的小靜終究無法適應勾心鬥角的商業競爭文 化，單純無偽的教職生涯仍是小靜的最愛，因此小靜決定繼續參加甄試當個代課老師。然 而漂泊不定的代課隱憂依舊，而且代課老師的身份名不正言不順，不僅薪水打折，連帶還 會影響到小靜教學的自信心，於是報考師資班，進而取得正式教師的資格，就成了必然的 生涯路徑，此時小靜的教師留職傾向不言可喻，必然是相當的高昂。甚至不惜放棄大學學 歷，報考高中學歷的代教班，重新再修一百二十八個教育學分（文件 12），其目的只有一 個－昂首闊步的當一個正式國小教師，安穩的過著單純的教職生活。

Holland（1985）認為個人將會選擇一個生涯，以滿足其偏好的典型個人風格（modal personal style），也就是說個人會被某些能符合其需求及角色認定的職業環境所吸引（引 自 Zunker, 1994/1996）。亦即個體的行為決定於其人格與環境特質之間的交互作用

（Isaacson ＆ Brown, 2000）。以此觀之，小靜老師代課時期的生涯奮鬥軌跡正好印證了 Holland 生涯類型論的觀點。國小教職單純的特性正符合小靜老師乖巧內向無偽的人格特 質，小靜雖在偶然的機會下碰觸教育領域，但卻也在誤打誤撞的情況下，讓國小教職成了 小靜老師終身的志業。過程雖然崎嶇轉折，但最終小靜老師還是返回教育這條道路上了。

二、正式教師時期

取得正式教師資格後的小靜老師就不想轉換工作了，在經濟上她已無後顧之憂，原想 就在級任工作上享受單純、終身耕耘，卻在因緣際會下接觸行政工作，然而行政的歷練卻 反而更堅定其帶班的決心。

（一）取得正式教師資格就不想轉換

誠如同事小慧所說：「當代課老師的時候心態會比較不穩定，那當了正式老師的時候真 的心中多了一份篤實。（訪慧~4，1/23）」，這樣的篤實感不僅來自於經濟收入上的獲得，更來 自於對生活穩定的一種渴求。因此取得正式教師資格後的小靜老師就不想轉換工作了，小 靜老師說：

真的…大概很簡單的生活就…我就覺得說大概就是這樣一輩子，（訪靜 1~26，1/8）

因為我覺得說我已經做了這麼多年了，而且我最主要是我覺得說我在這裡面到目前都 是非常很快樂的，我覺得說這個工作讓我覺得說是快樂的、愉快的，而且我覺得年紀也 慢慢大了，我覺得你不可能再換另外一個工作啦！但…如果真的被裁員了也有可能啦！

但是我是說就目前來講，我覺得說我是快樂的，來上課是快樂的，我並不會想到說要跳 脫這個環境，……應該講說我現在很滿足這樣的生活形態啦！（訪靜 1~25，1/8）

由此可知，快樂、愉快，滿足教職的工作型態正是此一階段影響小靜老師留在國小校 園的最重要原因。而年紀漸長與生涯轉換的成本，也是小靜老師必須考量的因素之一，畢 竟她已投注了十幾年的青春歲月在教育生涯上了。所以小靜老師打算一輩子過著這種簡單 又滿足的生活。

（二）擔任輔導組長之因

當了正式級任的小靜老師愉快又滿足，她享受了三年的單純與穩定。然而好景不常的 是第四年單純的生活就起了變化，這樣的變化讓小靜老師離開了級任老師的工作，轉而出 任輔導組長。因為她的新班級裡被學校安置了三位特殊兒童，其中還有兩個是中度智能障 礙，甚至還伴隨著偏差行為。偷東西、抱人家、摟人家、親人家等種種騷擾他人的舉動令 小靜老師不勝其擾，鎮日埋首於學生糾紛的處理與輔導之中。堅持了一整年之後，她真的 累癱了，小靜老師好想休息，此時恰好輔導組長出缺，好友們也都勸她暫時換個環境鬆口 氣，於是小靜老師因而應允校長的徵詢，答應出任輔導組長一職，開啟了其行政的生涯：

接輔導組長哦！那一年是因為教學生教到累到，累到癱掉！……那一年就是我們 班上同時有三個那個特殊兒童嘛！（訪靜 2~1，1/17）……因為他那時候中度還是在資 源班而已。（訪靜 2~4，1/17）……兩個是中度，一個是輕度，那真的是……很累啦！我

接輔導組長哦！那一年是因為教學生教到累到，累到癱掉！……那一年就是我們 班上同時有三個那個特殊兒童嘛！（訪靜 2~1，1/17）……因為他那時候中度還是在資 源班而已。（訪靜 2~4，1/17）……兩個是中度，一個是輕度，那真的是……很累啦！我