研究對象與情境

本研究對象以任職國民小學的教師為對象。訪談的進行持續四個多月，自2006年11月 中旬到2007年3月底。以下說明個案的選取、個案基本資料以及研究情境。

壹、個案選取

本研究個案選取的考量，以能夠提供豐富內涵資訊的個案(information-rich

cases)，並且有意願接受深度訪談的國民小學教師為研究對象。最後選取小靜老師老師做 為本研究的個案，其原因如下：

一、Kiesler ( 1971 )指出，承諾是個體對某些行為動作的誓約 ( pledging )或連結

（binding ）“它是一種高層次的態度，它必須經過信念（belief）歷程而產生，

一旦形成之後，則具有一致的傾向。意即經由經驗、想法、感受的不斷修正與替代，

信念於焉產生，承諾因而形成。也就是說承諾的產生必須經過長時間的蘊釀，非一 朝一夕可成。而小靜老師長達二十一年的教學經驗與感受正可提供本研究足夠豐厚 的研究素材。

二、本研究的目的之一，是要根據研究所得，提出建議，以做為提升國民小學教師生涯 承諾之參考。小靜老師平日在校的教學表現不僅深獲學生、家長與同事的讚賞，在 研究者的觀察中，她似乎都還能樂在其中。從她身上隱然發現Huberman教師生涯發 展論試驗與行動階段(experimentation/activism)的自信心與企圖心，這箇中緣由 是令人好奇與期待的。古語有云：「見賢思齊」，透過小靜老師的經驗分享與敘說，

應能獲致相當彌足珍貴的訊息與建議。

三、我與小靜老師並非甚為熟稔，但平日的互動卻還不錯，此種研究的距離應甚為恰當。

再者，小靜老師的個性頗為開朗，在校人際關係亦甚為良好，平日都能不吝與人分 享討論教學生涯的種種心得。此點應有利於三角檢測對象的尋找與訪談。

在經過徵詢之後，小靜老師對接受研究者的訪談表現高度配合意願。因此，依上述三 項選取個案的考量，成為本研究的研究對象。為尊重參與者隱私，本研究之個案名字皆使 用化名。

貳、個案基本資料

參與本研究的個案－小靜老師，女性，目前任教於台中縣的陽光國民小學（假名），

與研究者是同事的關係。在本研究當中化名為小靜老師，年齡四十二歲，已婚，育有一女

（三歲），其夫從事工業服務。小靜老師畢業於私立逢甲大學經濟系，1986年起分別在陽 光國小、海海國小、大大國小擔任代課老師，代課時間長達十一年之久，教學口碑甚佳。

1997年台中師範學院初教系（代教班）畢業後順利取得正式教師資格，持續在陽光國小任 教至今。在陽光國小的正式教師生涯中，除擔任高年級導師外，亦曾擔任三年的輔導組長，

協助輔導業務的推展。2000年又考上XX教育大學特教研究所，並於2003年取得碩士學位。

小靜老師目前仍擔任五年級級任教師，國民小學編制內年資為第十年。

叁、研究情境

個案任教的陽光國小是一所歷史相當悠久的學校，學區居民多從事農工生活，對小孩 的教養態度不若鎮中心的家長積極，單親家庭比例甚高（年年皆可獲得教育優先區補助 款）。學校所在地雖在郊區，但鄰近高速公路交流道，且學區內又有數所大學，近來該校更 完成校舍第一期改建工程，其嶄新的校舍堪稱臨近鄉鎮學校之最，校園花木扶疏，生態花 園、活動中心、棒球場皆備，所以近年來吸引不少新住民前來定居，因此面對少子化現象，

個案學校暫時尚未有減班超額之憂。

陽光國小目前有49班，教職員工84人（男37人，女47人），學生1534人，算是中大型學 校。與中心學校相比，教師平均年齡稍低、定居於學區內的教師比例也較低。學校運動風 氣興盛，下班之後桌球、羽球、瑜珈活動經常可見。若再加上加班進行教學準備的教師們，

夜間學校經常是燈火通明的景象。另外，陽光國小教師會運作積極，對於行政具有相當制 衡的力量。在進修風氣上，該校已獲或正在修習碩士學位的教師共有14位（40學分班不算 在內），還有一位正在修習博士學位。