國民小學教師背景變項在教師變革接受度之比較

面對九年一貫課程的推動，女性教師的接受度高於男性。此也與本研究結果不 符。推究其原因，可能是因為一般學校組織中女性教師為多數，擔任行政主管 的女性並不多，行政決策的參與機會較少，對於學校結構與行政處室運作模式 方面的改變，較不易接受與認同。另外在「教學技術的變革」與「成員行為模 式的變革」層面上，男、女教師在接受度上並無差異存在。其原因可能是目前 正是九年一貫課程推行之際，無論男、女性教師對於九年一貫課程、課程統整 與資訊科技等教學技術上的投入與關心相異不大，並且體認教師專業自主的重 要性，因而使其無明顯差異存在。

貳、不同服務年資的教師在變革接受度之差異比較

不同服務年資的教師在教師變革接受度層面上的差異之平均數、標準差與 F 考驗如表 4-13 所示，在「成員行為模式的變革」（P<.01）層面上，有差異 存在，而於「行政結構變革」、「教學技術的變革」與「整體向度」層面上，均 無達到顯著水準。

經事後考驗發現，在「成員行為模式的變革」層面上，服務年資 21 年以 上的教師，其變革接受度高於服務年資5 年以下與 6-10 年的教師。

在相關研究發現，彭彬（2001）、劉麗蓉（2001）、蔡琇韶（2003）等研究 結果發現，不同服務年資的教師在「整體向度」方面，並未有差異存在。此與 本研究結果相符。

表4-13 不同服務年資的教師在變革接受度之差異分析 4356.80 4369.76

4.32 4269.06 4316.53

15.82 1768.23 1812.84

14.87 20063.94 20284.21

73.43

室的實際層面上同意程度較高。另外，Wangen 等人(1982)的研究中指出，資 深、較有經驗且較少流動的教師較贊成革新。本研究認為服務「21 年以上」

的教師在職期間較久，對於學校的變遷較能瞭解，再加上近年來社會日趨民主 化與多元化，教師與家長、學生、社區以及媒體等關係，已產生微妙的變化，

所以深感教育人員的心智行為與時俱進的重要性與必要性。而服務「5 年以下」

與「6-10 年」的教師，離師範學校畢業或修畢教育學程的時間較短，接受到較 新的教育資訊，剛建立自己在教學現場的一套行為因應模式，因此，對於成員 心智行為方面的變革，比起服務「21 年以上」的教師接受度較低。

參、不同學歷的教師在變革接受度之差異比較

不同學歷的教師在變革接受度層面上的差異之平均數、標準差與 F 考驗 如表 4-14 所示，在「教學技術的變革」（P<.05）層面上，有差異存在，而於

「行政結構變革」、「成員行為模式的變革」與「整體向度」層面上，均無達到 顯著水準。

經事後考驗發現，在「教學技術的變革」層面上，研究所學歷的教師變革 接受度高於一般大學畢業的教師。

本研究結果得知，教師學歷在變革接受度整體層面上是無差異的，與彭彬

（2001）、江志正（2002）及張鈞惠（2003）的研究結果學歷與教師變革接受 度無關符合。

另外，在「教學技術的變革」層面上，研究所學歷的教師變革接受度高於 一般大學畢業的教師，此結果與胡瓊文（1999）和詹幼儀（2004）的研究結果 相同。但推究其原因，可能是因為研究所學歷的教師學習進修意願較高，對於 新的教學理念與技術的資訊取得較快，也比較接納教學工作的創新與變革。

表4-14 不同學歷的教師在變革接受度之差異分析 如表4-15 所示，在「教學技術的變革」（P<.001）與「成員行為模式的變革」

（P<.05）層面上，有差異存在，而於「行政結構變革」、與「整體向度」層面 上，均無達到顯著水準。

經事後考驗發現，在「教學技術的變革」與「成員行為模式的變革」層面

上，教師兼組長或主任的變革接受度均高於級任教師。

伍、不同學校所在地區的教師在變革接受度之差異比較

12.89 4296.17 4316.53

10.18 1807.05 1812.84

2.90 20152.83 20284.21

65.70

37.88 1.73

推究其原因可能是面臨教育當局大力推行各項教育政策之際，無論位於市 區、鄉鎮及偏遠的學校，教師為了能符應社會大眾的需求，勝任教學的工作，

更期許自己具有較高的專業素養，自然對教育改革的趨勢有其一定程度的瞭 解，所以城鄉的教師在變革接受度上並無差距存在。

陸、不同學校規模的教師在變革接受度之差異比較

不同學校規模的教師在變革接受度層面上的差異之平均數、標準差與 F 考驗如表 4-17 所示，不同學校規模的教師在「行政結構變革」、「教學技術的 變革」、「成員行為模式的變革」與「整體向度」層面上，均未達顯著水準。因 此，教師未因學校規模的不同而在變革接受度上有差異存在。此研究結果與陳 宏義（1999）、彭彬（2001）的研究相符。可見現任教師雖然學校規模大小有 所不同，但教師對於變革接受程度差異不大，另外，與詹幼儀（2004）的研究 結果，學校規模在12 班以下的教師在整體變革接受度上高於 13-24 班的教師 不符合。

推究其原因可能是國小教師文化普遍傾向中庸，對於教育當局推動的變革 的新思維，學校與教師多能接納，並且調整自我的心智行為，付諸教育實踐。

就本研究來說，無論學校規模為何，對於學校組織變革接受的程度是相當接近 的。

表4-17 不同學校規模的教師在變革接受度之差異分析 4350.32 4369.76

6.48 4290.22 4316.53

8.77 1806.59 1812.84

2.08 20154.30 20284.21

43.31

育事務推動也普遍關注，無論是新學校或老學校的教師自然而然受到家長與自 4347.17 4369.76

11.29 4303.60 4316.53

6.46 1810.81 1812.84

1.02 20208.98 20284.21

37.62

彭彬（2001）認為不管校長到任多少時間，對九年一貫的推動，教師都是

表4-20 不同背景的教師變革接受度差異性之綜合整理