第四章 研究結果分析與討論
第四節 國民小學組織慣性知覺與教師變革接受度之典型
本節主要在瞭解國民小學組織慣性知覺與教師變革接受度的關係，乃以典型相 關分析，探討其兩組變項的關聯性。以下從典型相關的分析、典型相關的程度、典 型因素的解釋變異量與典型相關分析徑路圖四部分來分析國民小學組織慣性知覺 與教師變革接受度的典型關係，並據以回答研究問題四。
壹、典型相關分析
組織慣性知覺的四個向度與教師變革接受度的三個向度之間的相關情形，如表 4-21 所示，共可抽出三組典型因素，其中第一組達到顯著水準。
表4-21 教師組織慣性知覺與變革接受度之典型相關係數顯著性考驗摘要 典型變項
Root No. 特徵值
Eigen. 解釋變異量
（﹪） 典型相關係數
ρ 決定係數ρ2 自由度 df Wilks L.Λ 1 .041 73.27 .198 .039 12 .947**
2 .009 16.85 .096 .009 6 .985 3 .005 9.87 .074 .005 2 .995
**p＜.01
貳、典型相關程度分析
本研究以國民小學教師組織慣性知覺為X 變項（X1＝行政管理慣性、X2＝組 織保守文化、X3＝結構僵化、X4＝作業流程慣性），教師變革接受度為Y 變項（Y1
＝行政結構的變革、Y2＝教學技術的變革、Y3＝成員行為模式的變革），進行兩組 典型相關分析，結果X 變項抽出一組典型因素χ1，Y 變項抽出一組典型因素η1。
典型因素χ1 與η1 的典型相關為.198（p＜.01），如表 4-22 所示。
表4-22 教師組織慣性知覺與變革接受度之典型相關係分析摘要
典型變項 典型變項
教師組織慣性知覺
X 變項 χ1
教師變革接受度
Y 變項 η1
行政管理慣性 .678 行政結構的變革 -.758 組織保守文化 .610 教學技術的變革 -.894 結構僵化 .811 成員行為模式的變革 -.587
作業流程慣性 -.122
抽出變異數百分比 重疊百分比
1.473 37.602
抽出變異數百分比 重疊百分比
57.312 2.245 典型相關係數平方（ρ2） .039 典型相關係數（ρ） .198**
**p＜.01
參、典型因素的解釋變異量分析
X 變項的典型因素（χ1）可以說明 Y 變項典型因素（η1）的總變量為 3.9﹪；
Y 變項的典型因素（η1）可以解釋 Y 組變異量的 57.31﹪；X 變項透過典型因 素（χ1）可以解釋 Y 組變異量的 2.25﹪。也就是說，教師組織慣性知覺所抽出 的典型因素（χ1），可以說明教師變革接受度所抽出的典型因素（η1）總變異量 的 3.9﹪。教師變革接受度的典型因素（η1）可以解釋所有教師變革接受度總異 量的57.31﹪。整體而言，國民小學教師的變革接受度透過典型因素可以解釋的總 變異量為2.25﹪。
肆、典型相關分析徑路圖
從以上研究結果分析，教師組織慣性知覺的四個向度與教師變革接受度的 三個向度之典型相關徑路圖整理如圖4-1 所示。
圖 4-1 教師組織慣性知覺與變革接受度之典型相關分析徑路
綜上所述，國民小學教師在組織慣性知覺（行政管理慣性、組織保守文化、
結構僵化、作業流程慣性）透過一組典型因素可解釋教師變革接受度（行政結 構的變革、教學技術的變革、成員行為模式的變革）總變異量的2.25﹪。所以 教師組織慣性知覺對變革接受度有部分的解釋力。大體來說，教師在教師組織 慣性知覺各向度與教師變革接受度各層面有明顯負相關，表示教師在組織慣性 行政管理慣性
組織保守文化
結構僵化
作業流程慣性 成 員 行 為 模 式 的
變革
教學技術的變革 行政結構的變革
χ1 η1
.678
.610
.811
-.122
.198
-.758
-.894
-.587
知覺愈低，有助於提昇教師變革接受度。在相關研究方面，此研究結果與彭彬
（2001）相同，即學校組織慣性與教師變革接受度是呈現負相關的。
再者，由圖 4-1 可以清楚發現，組織慣性各層面中，透過「結構僵化」影 響教師變革接受度中的「教學技術的變革」影響力最強。推究其原因可能是因 為。因為新教學技術的更新與研發，經常需要學校軟硬體設備的配合，而教學 設備的建構往往需要行政與經費的支助。倘若學校組織運作僵化，對於創新做 法不願意彈性調整組織結構給予教師最大協助，導至教師對於使用新的教學技 術缺乏意願。