國民小學組織慣性知覺與教師變革接受度之現況

本節依問卷調查所得，分析目前國民小學組織慣性知覺與教師變革接受度的現 況。為了方便在不同變項或層面間的比較，本研究係以各變項或層面間的每題平均 得分（即各變項或層面的總分除以題數）來進行分析。使得我們對目前國民小學組 織慣性知覺與教師變革接受度的現況，有個大致性的瞭解，同時再與其他相關研究 結果分析比較，進一步對研究結果加以闡釋。

壹、組織慣性知覺之現況分析與討論

經由統計資料的分析，國民小學組織慣性知覺現況，如表4-1 所示，其整 體單題平均數為2.83，可以說國民小學的教師所知覺的組織慣性強度為中低程 度，而各層面的單題平均數介於2.64 至 3.33 之間。

各層面部分，則以「作業流程慣性」的平均數 3.33 最高，與其他三者相 較，有較為高的情況；「行政管理慣性」2.82 為次高，「結構僵化」2.64 為第 三高，而「組織保守文化」2.64 為最低。

從整體層面來看，國民小學教師所知覺的組織慣性分數是中低程度，這項 結果與鄭耀男（2000）、彭彬（2001）與鍾邦友（2002）研究所獲得的結果符 合。鄭耀男（2000）認為是因為近幾年台南市教改的動作較大，行政人員的推 動與配合政策，讓教師們感受到學校效能提高，學校組織慣性的程度不高。本 研究發現教師對於學校組織慣性知覺屬於中低程度，也認為學校組織整體慣性

程度並不高，由此可知，中部地區的學校亦體認到必須跟上教改浪潮的步伐，

學校組織適度調整與配合，因而教師的組織慣性知覺較不高，所以本研究指出 的【假設 1-1：國民小學教師對學校組織慣性知覺現況屬於中等程度。】並未 獲得支持。

表4-1 組織慣性知覺現況之統計分析

向 度 人 數 平 均 數 標 準 差 題 數 單題平均數 行政管理慣性 535 11.27 3.00 4 2.82 組織保守文化 535 15.85 4.34 6 2.64 結構僵化 535 13.77 4.52 5 2.75 作業流程慣性 535 9.98 2.47 3 3.33 整體向度 535 50.87 11.47 18 2.83

另外，本研究的結果發現，依照組織慣性內涵來說，教師認為「作業流程 慣性」的慣性最高，其次是「行政管理慣性」，復次為「結構僵化」，而最低是

「組織保守文化」。由以上的排序可知現今國民小學教師認為學校文化不再保 守不知求變。由於一連串教育改革推動與師資多元化，教師對於自身權利與職 責的覺察，與外界社會家長對於教師的冀望，促使教師提昇專業能力，不斷學 習進修，進而改變學校保守的組織文化，朝向追求專業與卓越。

再者，對於「作業流程慣性」的知覺是最高，推究其原因，可分二個層面 來探究，一則學校的行政組織為科層體制，各個處室與層級間有著固定的運作 模式與流程，另一方面則是學校必須處理許多例行性的事務，而制式的作業流 程可便於處理例行公事。因此教師所知覺的作業流程慣性較高。

貳、教師變革接受度之現況分析與討論

經由統計資料的分析，國民小學教師變革接受度現況，如表4-2 所示，其

整體單題平均數為 4.04，可以說國民小學的教師對學校組織變革接受的程度 高，而各層面的單題平均數介於3.58 至 4.29 之間。

各層面部分，則以「成員行為模式的變革」的平均數 4.29 最高，其次是

「教學技術的變革」的平均數4.24，最後為「行政結構的變革」的平均數 3.58 最低。

表4-2 教師變革接受度現況之統計分析

由表4-2 可知，在「成員行為模式的變革」與「教學技術的變革」二方面，

教師的接受度屬於高等程度；而在「行政結構的變革」方面，教師的接受度屬 於中高程度。由整體向度而言，國民小學教師對學校組織變革接受度的整體單 題平均數為4.04，亦即表示教師對於學校組織變革接受度屬於高程度的認同。

因此本研究指出的【假設 1-2：國民小學教師對變革接受度現況屬於中等程度。】

並未獲得支持。

在相關研究方面，彭彬（2001）、劉麗蓉（2001）、江志正（2002）、張鈞 惠（2003）、詹幼儀（2004）的研究，就整體面向而言，相關研究與本研究結 果可說是符合，亦即國民小學教師對於變革的接受度為高度、正向的。

對於研究結果，國小教師對於學校組織變革接受程度高，推究其原因，可 能與相關教育政策的推動有關。近年來，教育政策與教育改革活動頻仍，諸如 九年一貫課程、校長遴選、校務的多元參與決策、小班小校等，皆對學校的教 學與行政產生不小的衝擊。教師站在教育現場的第一線，對於學校內、外環境 向 度 人 數 平 均 數 標 準 差 題 數 單題平均數 行政結構的變革 535 14.33 2.86 4 3.58 教學技術的變革 535 21.22 2.84 5 4.24 成員行為模式的變革 535 12.87 1.84 3 4.29 整體向度 535 48.42 6.16 12 4.04

的轉變也有深刻體認，加上現今教師對於教育專業自主權的覺醒，並也冀望學 校組織運作的穩定與組織效能的發揮，將學校組織變革的推動視為必然的趨 勢，因此教師對於學校組織變革有高度的認同。