第二章 文獻探討
第一節 國民小學社會學習領域課程綱要與目標
本節將先探討國民小學九年一貫課程綱要社會學習領域之內涵，再逐一討論 國民小學中年級之第二階段分段能力指標，以更了解國民小學社會學習領域課程 綱要與目標。
一、國民小學九年一貫課程綱要社會學習領域
針對國民小學九年一貫課程綱要社會學習領域之內涵，以下將依其基本理念 與課程目標做說明。
（一）基本理念
根據教育部（2008）國民中小學九年一貫課程綱要，社會學習領域的學習是 國民教育階段所不可或缺的，其理由為：個人不能離群而索居，教育則是協助個 人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程。社會學習 領域是一種統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。廣義來 說，人的環境包括自然的物理環境、人造的物質環境、人造的社會環境和人類的 精神環境，而這四種環境又分別屬於生存(survival)、生計(living)、生活(life)與生命 (existence)的人生層面，其詳細內容如下表 2-1 所示。由於人在這四種人生層面中 是互有關連的，因此社會學習領域正是一種整合彼此之間互動關係的統整性領域
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（二）課程目標
依據教育部（2008）國民中小學九年一貫課程綱要，社會學習領域之課程目 標兼具認知、情意、技能三個層面，且三者間有不可分割之關係。課程目標有以 下十點：
1. 瞭解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。
2. 瞭解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和 資源開發的重要性。
3. 充實社會科學之基本知識。
4. 培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。
5. 培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。
6. 培養瞭解自我與自我實現之能力。
7. 發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。
8. 培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。
9. 培養表達、溝通以及合作的能力。
10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。
根據陳國彥（2001）整理 Banks(1990)和 Michaelis(1992)兩位學者的觀點，指 出社會領域的目標包括：知識、技能、價值與態度，以及社會參與等四個範疇。
並歸納前述四個範疇，提出未來教育目標之特徵為：1. 獲得社會科學與人文科學 的基本知識，以及與其他領域知識的關聯，發展出較高層次的知識；2. 獲得學術 研究與解決問題的技能；3. 發展出民主社會、多元文化與全球相互依賴所需的態 度與價值觀；4. 提供機會給學生發展在群體行動的能力，並建立起未來為社會貢 獻的意願、評價社會的知覺與改善社會的能力。
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（五）和「自我、人際與群己」有關的公民能力：學生要懂得自己決定自我 發展和參與群體發展的權利。
（六）和「權力、規則與人群」有關的政治能力：學生要懂得權利如何影響 個體或群體的權益、兒童權、所擁有的權利與義務、尊重與保護、偏見與歧視等。
（七）和「生產、分配與消費」有關的經濟能力：學生要說明自己參與的經
濟活動、認識與愛護各種資源、認識貨幣、懂得理財等。
（八）和「科學、技術和社會」有關的科學能力：學生要懂得科學和技術的
發展是為了生活需要和解決問題，以及如何改變人類的生活和自然環境。
（九）和「全球關聯」有關的國際能力：學生要瞭解外來文化對本土文化和 生活的影響。
此外，在民國 97 年九年一貫課程修訂 Q&A 中提到，分段能力指標的註腳，
主要的功用是解釋關鍵術語、關係概念，以及部分避免教師誤解的能力內容。而 在第二學習階段之分段能力指標中，附有十二條註腳，多為名詞的界定與解釋，
和具體的舉例說明。其中有五條註腳，皆提到「基於現實上的考量，教科書編者 不必依縣市之不同而有不同版本，但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得 與之相關的補充教材。」由此可知，在中年級的學習目標與能力指標中，皆以學 童居住地方的社區和家鄉為主，故教師必須要具備蒐集或自行編製補充教材的能 力。
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