資料蒐集與分析

本研究採行動研究法，在研究過程中透過質性資料的蒐集與分析，作為改善 課程活動設計之參考，提供研究者自我省思依據。故本節主要說明本研究所採行 之質性資料的蒐集、質性資料的分析，以及研究的效度，分述如下。

一、質性資料的蒐集

本研究的質性資料蒐集來源，包含：文件分析、訪談紀錄、研究者省思日誌 等方式，茲分述如下：

（一）文件分析

本研究之文件分析資料，主要採用學生課外學習活動之相關資料檔案，例如：

學生在課程實施的過程中，所完成的活動學習單、個人或小組相關作品。透過活 動學習單的問題填寫內容正確與否，與小組討論過程與成果，以瞭解學童學習之 成效；並且，將學童於課堂中所有學習單及作品，加以蒐集整理與拍照記錄，以 展現學童完整的學習歷程。

（二）訪談紀錄

本研究之訪談對象包括：兩名協同研究者、兩個研究班級中各五名學童。透 過半結構性訪談，訪談研究對象所屬班級兩名級任導師之紀錄，做為調整與修正 課外學習活動設計之教學建議。

利用下課時間或空堂時間訪談學童們。每班五名的訪談對象，挑選方式為由 級任教師將班級學童依學業成就分為優、中上、中、中下和劣五個區域，並從五 區中各推薦一名學童接受訪談，以瞭解學童在學習過程中與學習後對教材與學習

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單的回饋與建議。另外，藉由學習單後的意見回饋或面對面晤談的方式與這些學 童們的家長討論，以瞭解家長與課後觀察子女學習過程中所遇到的困難，進而提 出建議作為修正之依據。

（三）研究者省思日誌

研究者在行動研究的過程中，將設計課外學習活動時請教指導教授，與教學 前後與協同研究教師討論，以及在教學活動進行時，觀察到師生的互動和學童的 學習狀況等情況，透過撰寫研究者省思日誌詳實記錄，以期在研究過程中不斷的 反思與檢討，以做為日後研究分析的材料。

二、質性資料的分析

關於質性資料的分析，鄭增財（2006）指出質性資料分析的時間，是一個涵蓋 研究開始到結束的循環過程，在研究過程中根據所蒐集到的資料，採用暫時性分 析(discovery analysis)的方式，經多次反覆對照與組織資料後，逐步地建構出清晰 的架構，最後再根據研究的情境脈絡，解釋其意義。因此，本研究過程中陸續整 理文件分析、訪談紀錄、研究者省思日誌等蒐集到的原始資料。接著，再透過電 腦將這些資料建檔與編碼，茲以表 3-3 呈現資料的編號代碼。最後，依據研究目的 與研究方法反思與詮釋所得之資料，進行三角校正後，形成研究結果。

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1.A1-SL-S01

表示四年 A 班 01 號學童 於活動一的學習單 2.A2-TI-TA-1031014 表 示在 103 年 10 月 14 日針 對四年 A 班活動二與協 同研究者 A 的訪談記錄 3.A3-RT-1031017

表示在 103 年 10 月 17 日

根據 Bell(1985)認為評估與維持行動研究的嚴謹性，可以從「確實性」(credibility) 是指有清楚且具體的證據來支持其結論；「可轉移性」(transferablility) 是指能夠促 進與其他教師同事間的經驗交換與相互學習；「可信任性」(dependability) 是指蒐 集資料的過程與所得到的資料都值得信賴；和「可確認性」(confirmability) 是指能 夠公開呈現所有的正反訊息與處理過程，以使偏見的影響盡可能降低（引自潘世 尊，2005）。本研究以上述這四項效度標準著手，以維持研究之嚴謹性。

除此之外，Mills(2007)曾修正 H. F. Wolcott 提出確保行動研究效度的策略，提 出：講的少聽的多；準確紀錄觀察；提早開始撰寫；讓讀者為自己而「看」；充份 報告全部資料；要坦白；尋求回饋；準確地撰寫等策略（引自王文科、王智弘，

2009）。而 Elliot(1991)提出針對強調協同合作的教育行動研究計畫，可以使用三角 交叉檢證的三角測量法(triangulation) （引自蔡清田，2000）。因此，本研究用三角

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測量法來提高研究效度，並依據鄭增財（2006）所建議的四種三角測量方式，做 為提高研究效度的方式，詳細說明如下：

（一）方法的三角測量

本研究採用文件分析法、訪談法和參與觀察法的方式做三角校正。

（二）資料來源的三角測量

本研究使用的資料來源，包括學生的作品和學習單、學生的訪談紀錄、家長 的訪談紀錄、與協同研究教師的訪談紀錄，以及研究者的個人省思日誌，做為三 角校正的依據。

（三）分析者的三角測量

本研究的分析者，包含研究者和兩名協同研究教師，透過研究者個人的省思 與檢討，以及研究過程中與指導教授和協同研究者討論的建議與修正內容，做為 三角校正的依據。

（四）依據理論的三角測量

研究者透過閱讀與社會學習領域相關之文獻，以及蒐集與梧棲地區相關之史 料後，以客觀的角度檢視資料做三角校正。

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