國民小學資優班教師對於實施資訊科技融入教學的態度

本節針對國民小學資優班教師對於實施資訊科技融入教學的態度進行調查，並將 結果以t檢定及單因子變異數分析法對不同背景變項國民小學資優班教師對於實施資 訊科技融入教學的態度之差異情形進行分析，若達顯著水準，再以Scheffé法進行事後 比較。

一、資優班教師對於實施資訊科技融入教學態度整體與各層面得分

國民小學資優班教師對於實施資訊科技融入教學之態度，係將實施資訊科技融入 教學態度量表分成四個因素，分別為：認知、意願、行動與情意等四因素，依上述四 個組成要素分別測驗，題目共計27題。由表4-28中資料得知，國民小學資優班教師對 於實施資訊科技融入教學之態度，在滿分為108分的情況下，其平均得分為80.19 分。

其中最高分為108分；最低分則為49分。態度部份總量表教師平均得分為80.19分，標 準差為9.36；「認知」部分，教師平均得分為23.19分，標準差3.66；「意願」部分，

教師平均得分為22.08分，標準差2.94；「行動」部分，教師平均得分為22.68分，標準 差2.92；「情意」部分，教師平均得分為12.21分，標準差2.54。

表4-28 資優班教師對於實施資訊科技融入教學態度整體與各層面得分 態度因素 個數 最小值 最大值 平均數 標準差

「認知」因素 193 13 32 23.20 3.66

「意願」因素 193 9 28 22.09 2.94

「行動」因素 193 15 28 22.69 2.93

「情意」因素 193 6 20 12.22 2.55 態度總分 193 49 108 80.19 9.40

二、不同性別資優班教師對於實施資訊科技融入教學態度之差異

針對不同性別資優班教師對於實施資訊科技融入教學態度之差異情形進行t檢 定，資料統計結果如下頁表4-29顯示，男、女資優班教師對於實施資訊科技融入教學 之態度在各因素上的得分差異並未達到顯著差異；總量表部分也未因填答教師性別不 同而有顯著差異。

表4-29 不同性別資優班教師對於實施資訊科技融入教學態度之差異 態度因素 性別 人數 平均數 標準差 t 值

男 44 24 4.23 因素一 認知

女 149 22.96 3.46 1.66 男 44 21.98 3.37 因素二 意願

女 149 22.12 2.82 -0.28 男 44 22.68 2.84 因素三 行動

女 149 22.69 2.96 -0.02 男 44 12.73 2.61 因素四 情意

女 149 12.07 2.52 1.52 男 44 81.39 11.26 實施態度整體

女 149 79.84 8.79 0.96 三、不同年齡分組資優班教師實施資訊科技融入教學態度得分差異情形

不同年齡分組之教師資訊科技融入教學態度各因素的平均數、標準差如表4-30所 示；表4-31是不同年齡分組之教師在資訊科技融入教學態度上的變異數分析摘要表及 事後比較，由此兩表可以發現：

(一)「認知」、「意願」、「行動」、「情意」等四個因素中，未達顯著水準。

(二)就整體態度而言，不同年齡分組國小資優班教師實施資訊科技融入教學態度 未達顯著差異，亦即不同年齡分組的資優班教師對實施資訊科技融入教學態度沒 有差異。

表 4-30 不同年齡分組資優班教師在資訊科技融入教學態度的平均數及標準差

四、不同任教區域資優班教師實施資訊科技融入教學態度得分差異情形 不同任教區域之教師資訊科技融入教學態度各因素的平均數、標準差如下頁表 4-32所示；下頁表4-33是不同任教區域之教師在資訊科技融入教學態度上的變異數分 析摘要表及事後比較，由此兩表可以發現：

(一)「認知」、「意願」、「行動」、「情意」等四個因素中，未達顯著水準。

(二)就整體態度而言，不同任教區域國小資優班教師實施資訊科技融入教學態度未達 顯著差異，亦即不同任教區域的資優班教師對實施資訊科技融入教學態度反應無 差異。

表 4-32 不同任教區域資優班教師在資訊科技融入教學態度得分的平均數及標準差

試題因素名稱 區別 人數 平均數 標準差

(1) 88 23.09 3.58 (2) 39 23.1 3.39 因素一 認知

(3) 66 23.39 3.96 (1) 88 22.14 3.35 (2) 39 21.97 2.44 因素二 意願

(3) 66 22.09 2.66 (1) 88 22.97 2.81 (2) 39 22.38 2.78 因素三 行動

(3) 66 22.5 3.17 (1) 88 12.64 2.46 (2) 39 11.72 2.40 因素四 情意

(3) 66 11.95 2.69 (1) 88 80.83 9.76 (2) 39 79.18 7.50 實施態度整體

(3) 66 79.94 9.96 (1) 北部地區；(2)中部地區；(3)南部地區

表 4-33 不同任教區域資優班教師在資訊科技融入教學態度的變異數分析摘要及事後比較

六、是否為合格資優班教師實施資訊科技融入教學態度得分差異情形

針對填答教師是否為合格資優班教師，其對於實施資訊科技融入教學素養之差異 情形進行t檢定，資料統計結果如下頁表4-35顯示，是否為合格資優班教師對於實施資 訊科技融入教學之態度在「認知」、「行動」、「情意」三部份的得分並未達到顯著 差異；因素二「意願」部分達到顯著差異(t= -2.26，P<.05)與態度總量表部分因(t= -2.17，

P<.05）而達到顯著差異。

表4-35 是否為合格資優班教師實施資訊科技融入教學態度得分差異情形 態度因素 類別 人數 平均數 標準差 t 值

是 168 23.01 3.63 因素一 認知

否 25 24.44 3.64 -1.83 是 168 21.90 2.92 因素二 意願

否 25 23.32 2.85 -2.26*

是 168 22.52 2.87 因素三 行動

否 25 23.76 3.08 -1.97 是 168 12.18 2.58 因素四 情意

否 25 12.44 2.32 -.46 是 168 79.6310 9.27204 實施態度整體

否 25 83.9600 9.55022 -2.17*

* p<.05

七、擔任不同職務資優班教師實施資訊科技融入教學態度得分差異情形

針對填答教師擔任專任資優班教師與兼任行政工作，其實施資訊科技融入教學態 度之差異情形進行t檢定，資料統計結果如表4-36，是否為專任資優班教師之實施資訊 科技融入教學態度在「行動」、「情意」、「意願」三部份與總量表的得分並無顯著 差異，而「認知」因素則因填答教師是否為專任或兼任資優班教師而達到顯著差異

（t= -2.62，P<.05）。

表4-36 擔任不同職務資優班教師實施資訊科技融入教學態度得分差異情形

九、學生人數不同之資優班教師對於實施資訊科技融入教學態度得分差異情形 針對填答教師班級學生人數不同對於實施資訊科技融入教學態度之差異情形進行 t檢定，資料統計結果如下頁表4-38，班級學生人數20人(含)以下、20人以上資優班教 師之實施態度在「意願」、「行動」、「情意」與總量表部分的得分並未達到顯著差 異，但「認知」因素得分則達到顯著差異(t=2.02， P<.05）。

表4-38 學生人數不同之資優班教師對於實施資訊科技融入教學態度得分差異情形 態度因素 學生人數 人數 平均數 標準差 t 值

20(含)以下 96 23.73 3.80 因素一 認知

20以上 97 22.67 3.46 2.02*

20(含)以下 96 22.40 3.10 因素二 意願

20以上 97 21.78 2.77 1.44 20(含)以下 96 22.69 2.98 因素三 行動

20以上 97 22.69 2.89 -.01 20(含)以下 96 12.53 2.60 因素四 情意

20以上 97 11.91 2.47 1.71 20(含)以下 96 81.34 10.10 實施態度整體

20以上 97 79.05 8.55 1.70 * p<.05

十、任教年段不同之資優班教師對於實施資訊科技融入教學態度得分差異情形 針對填答教師不同教學年段對於實施資訊科技融入教學態度之差異情形進行t檢 定，資料統計結果如表4-39顯示，中年級、高年級兩個年段資優班教師之實施態度在 各因素上的得分差異並未達到顯著差異，總量表部分也未因填答教師主要任教年段不 同而有顯著差異。

表4-39 任教年段不同之資優班教師對於實施資訊科技融入教學態度得分差異情形

十二、綜合討論

由結果來看，教師對於實施資訊科技融入教學的態度平均得分為 80.19 分，而量 表總分 108 分為基礎，可以知道多數資優班教師所抱持的態度皆是正向且支持的，此 部分結果與吳巧琳(2006)針對彰化縣普通班教師的研究，以及呂尚懌(2006) 針對資優 班與普通班教師之研究結果相似，多數資優班教師已將資訊科技應用於教學之中，更 有許多教師認為資訊科技讓教學呈現教材更方便，也更易於分享，此部分與林霈岑 (2007)以臺中市國小教師為對象之研究結果相似。

再者，資優班教師不因「性別」、「年齡分組」、「任教區域」、「任教年資」、「任 教年段」、「進修研習時數不同」之背景變項不同，而在實施資訊科技融入教學態度 上有顯著差異，即可獲致上述的結論。不過在「擔任不同職務資優班教師」的背景變 項下，專任教師與兼任教師對於態度因素中「認知」部分有顯著差異，此部分結果與 吳巧琳(2006)相同，推估為兼任教師多具有行政背景，資訊科技設備與資源取得較容 易，課程節數也較專任教師為少，實施資訊科技的機會相對提高，加上行政工作接觸 資訊設備機會高，因此，在態度「認知」因素中的得分會高於專任教師。此外「是否 為合格資優班教師」在態度因素「意願」與「實施態度整體」上有顯著差異。「班級學 生人數」背景變項上，在態度因素「認知」上也有顯著差異。

而「不同任教班級型態」之教師，在態度因素「情意」中，資優資源班教師得分 高於集中式資優班教師，又集中式資優班多以學術科目為主，教師除了課程教學外，

發揮資訊專業知能機會較少，而資源式資優班教師則可因設計教材與教學方式較彈性 而自主性大，所以在實施資訊科技融入教學過程中，集中式資優班教師產生的壓力相 對高於資源式資優班教師，此部分結果是否與班級教學型態有關係值得進一步探究。