資訊科技融入教學

本節針對資訊科技融入教學的意涵進行探討，並討論資訊科技融入教學的應用與 實務，茲將此兩者分述如下。

壹、資訊科技融入教學的意涵

由於電腦與網路的興起，在 20 世紀末帶動了繼工業革命後新一波的資訊革命，資 訊科技的使用對工業、商業、社會文化、教育學術等各方面產生重大的影響力，讓 21 世紀成為一個資訊科技(information technology，簡稱 IT)的社會，資訊科技的定義涵蓋 範圍很廣，舉凡錄放影機、錄放音機、攝影機、數位相機、VCD、DVD 影片，乃至於 電腦科技、網路科技等等，皆屬資訊科技的範疇(孫承偉，2003)。呂尚懌(2006)整理指 出，資訊科技是為了克服人類先天的限制，利用數位電子媒介所發展出的新系統或新 的傳播方式。也就是運用資訊設備、多媒體、網路媒介、電話、電傳視訊、電視…等，

進行收集、儲存及傳輸文字、圖像、影音之技術。其中教學現場常見的資訊設備包含：

ㄧ、周邊設備：影像部份，如常見的數位相機、印表機、掃瞄器等；聲音部分，如手 提 CD 音響、網路收音機。結合兩者的應用則以 V8、DV(Digital Video，數位攝影 機)與 WebCam(網路攝影機)為主。

二、多媒體電腦：電腦軟體與電腦週邊設備皆在此項目下(張自強，2004)。

而(Kevin, 2006) 則提出，資訊科技包含(但不限於)以下幾種工具：(一)電腦。(二) 網際網路。(三)軟體。(四)多媒體。(五)網站。藉由整合適當的策略與工具，資優班教 師將可創造更多提高資優生潛力的刺激。

但一般而言，學校在推動資訊科技融入教學時，最常運用的資訊科技產物是電腦、

單槍投影機、數位錄放影機及網際網路，這些科技媒體皆有助於教學效能的提升（高

博銓，1999）。傳統教學現場的黑板、粉筆搭配實體教具的教學模式，將轉變成廣泛 使用數位科技輔助教學的新模式。資訊科技融入七大領域的過程中，除著重利用資訊 科技的多媒體效果與網路上豐富的資源，來營造活潑生動、主動參與的學習環境外，

也重視培養學生資訊技能的基本素養(教育部，2000)。是故，電腦在學校的角色從昂 貴的行政設備轉變為課程內容，九年一貫的精神提出後又變成了教學與學習的工具(李 文益，2003)。然而，資訊科技融入教學所強調的並不是資訊科技本身，而是將它視為 一種教學方式(張雅芳、朱鎮宇、徐加玲，2007)。易言之，資訊科技融入教學就是將 資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓科技成為師生不可或缺的教學與學習工具，

也就是科技的使用成為教室裡日常教學的一部份。

再就「資訊科技融入教學」探討，其為國內實施九年一貫課程之後而產生的新名 詞。是九年一貫課程中的六大議題之一，並未單獨設科，而是採融入的方式，教師以 學科教學為主，資訊科技輔助教學活動之進行。教師以資訊科技為教學輔助之工具，

將資訊科技所帶來的活潑、快速與便利的特性融入學科教學中，期望以新的教學方式 提高教師的教學效率與學生的學習品質（邱志忠，2002）。面對九年一貫課程資訊科 技融入學科教學的演變，教育工作者必須有所體認，藉著利用資訊科技所帶來的附加 價值，促使教育品質提升與終身學習目標的實現。九年一貫課程中所擬定的十項國民 教育基本能力為主要教育方針，「運用科技與資訊」便是其中一項，目的即期望學生 能正確、安全和有效的利用科技；蒐集、分析、研判、整合與運用科技，提升學習效 率與生活品質；其中「資訊教育」更為六大重要議題之一，而其實施的方式採資訊科 技融入各學習領域的形式來進行，由此可知資訊科技本身的定位是各領域的輔助學習 工具，目的在於擴展學生學習及研究的能力，也培養學生對資訊科技的認知及運用能 力。徐新逸、吳佩謹(2002)指出，資訊科技融入教學的優點有：發揮多媒體的特性更 能有效傳達教學內容、促使學生學習動機提高、達到較佳的教學與學習效果。然而，

實施資訊科技融入教學，除需要充裕完善的設備，尚涉及教師的資訊科技素養及融入 技巧，以及學生應有的基本資訊能力，亦即說明，若學生未具備基本資訊能力則實施 資訊科技融入教學將會落空。為改善這種狀況，教育部加速資訊教育基礎建設並配合 擴大內需方案，於88 年追加約64億元預算，提前完成中小學資訊教學環境建置，使全

國國中小學皆有一人一機的電腦教室，並可連上網際網路(韓善民，2001)。教育部更

(續上頁) 表 2-1 資訊科技融入教學的意涵

(三)教案的準備：教學前的講義製作、教具的準備，教學中的簡報、掛圖(透過海 報製作軟體)，都能為精采的教學加分不少。

二、教學中扮演輔助與強化的工具：

當教師應用資訊科技融入教學時，蒐集的內容與教材可以透過資訊科技設備 來呈現，方便教師提供學生多元的學習管道，而教學的結構也可以獲得強化。

三、教學後扮演分享的工具：

教師更可以透過架設個人網站或部落格(Blog)，成立專屬的家族或不定期出版 班級、教學或個人電子報，讓自己的教學成果與世界各個角落的人分享，一方面 促進教師專業能力的成長，一方面也可凝聚學生對班級、學校的認同。

資訊科技融入教學的意涵多元，使用的方法也具多樣化，但其益處究竟為何？整 理歸納吳輝遠與吳正己(2002）、孫承偉(2003)、程璟滋(2005)、Furger(1998)、Zakopoulos (2005)、Ng, Wan, Nicholas, Howard( 2007)研究結論後，約略可分為以下幾點：

(一) 電腦本身的功能性與多樣性，教師能夠調整教學歷程的難易度，讓教學能以更加 多元的方式呈現(Zakopoulos, 2005)。

(二) 分享與交流的功能：教師藉由網路進行經驗交流、進修、教學資源的分享或佈題 供學生練習等活動；學生自由地發表、討論及分享，經由此管道，他們可清楚判 斷自己方法之可行性，進而從中截長補短，亦能利用 e-mail 或論壇方式，讓學生 進行數位學習，不管是教師或學生提出問題也都是相當可行的方式(吳輝遠、吳正 己，2002；Ng et al., 2007)。

(三) 彌補平面教學資源的不足與提高了學習的動機，更便於學生複習與教材的重覆使 用(孫承偉，2003)。

(四) 增加學生的創造力、分析技巧以及有效溝通的能力(Furger, 1998)。也可以提升問 題解決的能力(鐘樹椽、程璟滋，2005)。

(五) 提供合作學習的機會：透過實體合作、虛擬合作讓學生以異質性分組的方式搭配 從做中學的理念，讓各組學生針對任務，利用實物來進行學習活動。虛擬合作則 是網路合作式之學習環境提高學生學習成效(鐘樹椽、程璟滋，2005)。

(六) 提供豐富的教與學之資源庫：網路無遠弗屆、資源豐富，眾多的資源塑造學生學 習和老師充電的寶庫(孫承偉，2003；鐘樹椽、程璟滋，2005)。

(七) 用來實施補救教學：利用 Flash 軟體自製補救教學的動畫，或直接採用電腦輔助 教學的軟體讓學生針對不熟悉之處自行操作電腦做練習(鐘樹椽、程璟滋，2005)。

(八) 提供評量的機制與具體化學習經驗：線上測驗、電腦題庫系統、電子檔案評量都 可作為評量學生的工具。教學過程中無法立即找到的東西，也可透過電腦模擬的 功能提供學生認識的機會(鐘樹椽、程璟滋，2005)。

雖然教學過程中常會受限於安全、倫理、經濟、需求設備、時間和空間，但資訊 科技產物的優勢將克服這些限制，使教學的實施更有意義，抽象概念視覺化也更有助 益。綜上所述，未來資訊科技在科技日益進步及高速頻寬的配合下，將提供更多互動 式、虛擬實境、適時式、隨選式數位教學資源，使教師更易進行資訊搜尋及減少準備 教材時間與負荷，透過數位化工具更可以實現教師教學創意與理想，也更能兼顧學生 個別需求的差異性。

貳、資訊科技融入教學的困境

根據前面多個研究，實施資訊科技融入教學對於教師、學生雖然有許多益處，但 實施的過程中也相對會面臨許多困難，整理國內外研究、調查結果可以將實施資訊科 技融入教學所遭遇的困境分為環境、人員、經費、教材資源與教學進度等五大方向，

玆分別說明如下：

一、環境方面

包含資訊科技設備不足或老舊、教學場地無法支援，缺乏應用網路協助教學的環 境等，使得許多教師因為基礎設備場地無法配合其教學，實施過程便意願不高(吳正 己、吳秀宜，2001；范瑞東，2005；莊一凡、陳光勳，2004；蕭惠君，1999；Hogg, 2003)。

二、人員方面

教師資訊科技素養不足與實施意願不高，或是相關教學策略生疏、學生欠缺資訊 科技素養或實施資訊科技融入教學過程互動效果不佳，加上家長與行政人員對資訊科

技融入教學的認識不深、教師對於資訊科技融入教學的概念模糊、評量實施的不易、

教學時間不足、教師本身信心不足。另外，部分教師為融入而融入，只強調工具的運 用，卻忘記營造良好的學習情境也是其中之ㄧ(吳正己、吳秀宜，2001；李文益，2003；；

范瑞東，2005；莊一凡、陳光勳，2004；蕭惠君，1999；Hogg, 2003)。再者，徐新逸、

吳佩謹(2002)則表示，在所有阻礙資訊科技融入教學的因素中，最關鍵的因素是教師 本身心態的問題。而何榮桂(2002）認為，大部分老師仍視資訊科技融入教學為畏途，

究其原因，不外乎以下因素：第一是老師對自己的資訊科技素養缺乏信心，以為實施 資訊科技融入教學需要很純熟的資訊科技，因而不敢嘗試。第二是缺乏實例或網路共 享資源，在討論資訊科技融入教學的論文或個案皆過於理論導向；或過程中需要到較 專業的軟體，讓僅具備一般資訊科技素養的老師望之卻步。第三是誤以為資訊科技融 入教學只有在教室才能進行，事實上，資訊科技融入教學的實施方式未必如此狹隘。

第四則是數位落差，雖然並不嚴重，但我們仍要注意，儘量使其縮小。

三、經費方面

行政人員的支持度較低，不願推廣或宣導、實施資訊科技融入教學所需設備汰換

行政人員的支持度較低，不願推廣或宣導、實施資訊科技融入教學所需設備汰換