資訊科技融入資優班教學

本節針對資訊科技融入教學中最關鍵的因素─教師本身，探討資優班教師資訊 科技素養對資訊科技融入資優教學之影響，再談適用於資優班資訊科技融入的教學模 式。

壹、資優班教師資訊科技素養

雖然資訊科技只是工具，無法取代老師，但教師若能善用豐富的網際網路素材與 資訊科技設備，定能為教學增色不少。教育品質是教師品質的反應，資賦優異學生雖 有超常的智力與強烈的求知欲望，但並不表示他們必有所成，須賴教師用心的發掘，

編訂充實的教材，佈置開放的學習環境，運用啟發式的教學方法並配合有利的資源，

才能將資賦優異學生教育成材，在一場由 J.S.Renzulli 發起的資優教育座談會中，也列 舉出資優教育的影響要件，其中師資是大家認為最重要的一項(引自馬家玉，2006)，

教師的熱心程度與本身具備資訊教育的素養也是教學活動中最重要的因素（岳修平、

林一鵬、蕭芝殷，2001），由此可知師資為資優教育成敗的關鍵(王振德，1999；謝琇 玲、陳碧姬、郭閔然，2002)。王振德(1995)也指出，資 優 教 育 教 學 型 態 不 論 是 集 中 式 或 分 散 式 的 資 優 班 ， 教 學 成 效 好 壞 的 關 鍵 在 於 教 師 教 學 模 式 的 應 用 、 師 資 的 良 窳 及 行 政 配 合 的 程 度。李 文 益 (2003)、孫 承 偉 (2003)認 為，教 師 的 專 業 能 力 是 否 能 判 斷 出 適 當 的 時 機 ， 適 時 的 將 資 訊 科 技 融 入 於 教 學 之 中 ， 都 會 影 響 與 學 生 互 動 的 結 果 ， 現 今 教 師 資 訊 科 技 素 養 多 偏 重 於 電 腦 與 軟 體 的 操 作 與 應 用 ， 缺 乏 有 效 地 將 資 訊 科 技 應 用 於 教 學 工 作 之 部 分 ， 間 接 造 成 資 訊 科 技 無 法 發 揮 最 大 效 益 ， 因 為 教 師 本 身 所 具 備 的 資 訊 科 技 素 養 ， 也 同 時 限 制 了 教 師 所 能 進 行 的 資 訊 科 技 融 入 教 學 範 圍 (顏永進、何榮桂 2001)。雖 然 教 師 本 身 不 一 定 是 精 通 電 腦 的 專 家 ， 但 最 重 要 的 是 ， 他 是 一 位 有 能 力 並 願 意 將 教 學 流 程 數 位 化 ， 充 分 利 用 科 技 之 便 來 輔 助 教 學 的 老 師 ， 同 時 ， 透 過 時 時 進 修 ， 隨 時 保 持 足 於 適 應 教 學 的 資 訊 科 技 素 養 ， 更 足 以 勝 任 資 訊 時 代 的 教 學 環 境 (何榮桂，2002；謝琇玲、陳碧姬、郭閔然，2002)。Vassilis(2005)也在一 次的個案研究中，分析兩所學校實施資訊科技融入教學的品質，將指標定為 16 項，其

中有兩項關鍵的因素即是教師本身的知識與認知以及教師的教學風格，這兩項牽涉教 師本身素養的指標，都點出實施資訊科技融入教學中重要的影響因素。

然 而，怎 樣 的 能 力 是 國 小 教 師 應 具 備 之 資 訊 科 技 素 養 ？ 根 據 教 育 部 在 規 劃 九 年 一 貫 課 程 時 ， 針 對 六 大 議 題 中 的 「 資 訊 教 育 」 提 出 學 生 的 分 段 能 力 指 標 ， 更 提 出 國 民 中 小 學 教 師 資 訊 基 本 素 養 指 標 (教 育 部 ， 1999a)， 詳 如 下 表 2-2。

表 2-2 國 民 中 小 學 教 師 資 訊 基 本 素 養 指 標

資 訊 科 技 素 養 能 力 指 標

資 訊 課 程 專 業 素 養

1.能 了 解 網 路 禮 節 2.能 尊 重 智 慧 財 產 權 3.能 了 解 資 訊 安 全 的 重 要 4.能 了 解 電 腦 為 一 般 教 學 工 具 套 裝 軟 體 及 應 用 軟 體

操 作 素 養

1.會 使 用 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 與 網 路 資 源 2.會 系 統 管 理 及 學 生 資 料 處 理

3.會 系 統 操 作 及 相 關 應 用 4.各 科 應 用 網 路 教 學

基 本 素 養 1.能 利 用 網 路 資 源 進 行 個 人 教 學 活 動 2.能 利 用 網 路 資 源 進 行 參 與 互 動 式 教 學

3.能 利 用 網 路 資 源 進 行 遠 距 教 學 與 活 動（ 有 此 設 備 者 ）

另 外，由 教 育 部 所 訂 定 的「 國 民 中 小 學 教 師 資 訊 基 本 素 養 短 期 指 標 」中，

也 希 望 藉 由 教 師 資 訊 能 力 檢 測 計 畫 ， 評 估 在 職 教 師 資 訊 研 習 成 效 。 教 師 可 依 據 自 己 的 程 度 ， 自 我 設 定 合 理 的 資 訊 科 技 素 養 學 習 步 驟 ， 促 進 教 師 使 用 資 訊 科 技 的 自 我 效 能 ， 也 提 升 教 師 使 用 資 訊 科 技 的 意 願 。 指 標 中 指 出 國 民 中 小 教 師 應 具 備 之 資 訊 基 本 素 養 包 括 以 下 三 大 類 （ 教 育 部 ， 1999b）：

一 、 資 訊 課 程 專 業 素 養

(一 )能 使 用 電 子 郵 件 及 了 解 網 路 禮 節 1.會 管 理 、 收 發 自 已 的 電 子 郵 件 。 2.了 解 網 路 相 關 禮 節 。

(二 )能 尊 重 智 慧 財 產 權

1.能 尊 重 智 財 產 權 ， 不 仿 冒 、 不 翻 製 別 人 軟 體 教 材 。 (三 )能 了 解 電 腦 為 一 般 教 學 工 具

1.了 解 資 訊 科 技 融 入 各 科 教 學 之 內 涵 。 2.會 電 腦 操 作 、 並 刊 用 電 腦 做 教 學 活 動 。 3.會 利 用 電 腦 工 具 做 班 級 事 務 工 作 之 處 理 。 二 、 套 裝 軟 體 及 應 用 軟 體 操 作 素 養

(一 )會 使 用 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 與 網 路 資 源 1.了 解 CAI 的 效 益 與 範 圍 。

2.能 利 用 CAI 軟 體 進 行 各 種 輔 助 教 學 活 動 。 3.會 簡 易 上 網 操 作 ， 並 使 用 瀏 覽 器 。

4.會 上 網 搜 尋 網 路 上 的 補 充 教 材 。

5.能 下 載 、 複 製 、 編 輯 、 存 檔 所 搜 尋 的 網 路 資 料 。 6.能 利 用 網 路 教 材 配 合 各 科 進 行 教 學 活 動 。

(二 )會 系 統 管 理 及 學 生 資 料 處 理 1.會 利 用 電 腦 處 理 學 生 成 績 。

2.使 用 電 腦 出 試 題 並 將 試 題 放 上 網 。 (三 )會 系 統 操 作 及 相 關 應 用

1.會 中 文 輸 入 及 文 書 軟 體 操 作 。

2.會 操 作 電 腦 教 室 教 學 網 路 廣 播 系 統 。 三 、 各 科 應 用 網 路 教 學 基 本 素 養

(一 )能 利 用 網 路 資 源 進 行 教 學 活 動 1.利 用 網 路 配 合 各 科 教 學 活 動 。

(二 )能 利 用 網 路 資 源 進 行 參 與 互 動 式 教 學 1.會 指 導 學 生 上 網 利 用 網 路 學 習 。

2.能 利 用 網 路 做 班 際 、 校 際 之 聯 絡 教 學 。

至 此，國 民 中 小 學 教 師 便 有 依 循 之 資 訊 科 技 素 養 指 標，但 資 訊 科 技 素 養

的 具 體 意 義 為 何 ， 還 須 進 一 步 闡 釋 。 美國圖書館與資訊科學學會主席 Zurkowski 在 1974 年提出資訊素養（Information literacy）的定義 (吳美美，1996)，主要是指個 人具有找出、評估、與利用各種不同來源資訊的能力。而教 師 資 訊 科 技 素 養 可 以 從 認 知 、 情 意 、 技 能 等 三 方 面 加 以 探 討 ， 認 知 包 含 了 解 資 訊 的 本 質 以 及 其 形 式 的 多 樣 性 ； 情 意 方 面 要 體 認 資 訊 的 價 值 和 力 量 ； 而 技 能 方 面 則 應 具 備 操 作 資 訊 檢 索 、 處 理 及 傳 播 的 工 具 與 系 統 ， 包 括 電 腦 、 媒 體 系 統 合 網 路 的 基 本 能 力 。

有 鑒 於 教 師 資 訊 科 技 素 養 之 專 業 能 力 影 響 資 訊 教 育 實 施 成 效 甚 鉅，教 育 部 不 僅 舉 辦 各 項 資 訊 應 用 研 習 ， 也 積 極 充 實 軟 硬 體 設 備 及 網 路 環 境 的 建 置 (如 中 小 學 擴 大 內 需 方 案、ADSL 校 園 網 路 建 置 )，進 一 步 規 劃 教 師 資 訊 能 力 檢 測 計 畫 (溫 嘉 榮 等 ， 2004； 蔡 福 興 ， 2000)。 期 許 透 過 教 師 在 職 教 育 、 進 修 的 推 動 ， 提 升 資 訊 科 技 素 養 與 減 低 資 訊 焦 慮 。 既 然 如 此 ， 哪 些 資 訊 科 技 素 養 是 教 師 應 該 具 備 ？ 哪 些 又 是 迫 切 需 要 且 直 接 影 響 教 學 進 行 的 能 力 便 應 加 以 探 究 。

整 理 國 外 學 者 提 出 的 看 法 與 目 標，可 以 將 資 訊 科 技 社 會 教 師 應 具 備 的 資 訊 科 技 素 養 分 為 以 下 七 大 類 ， 包 含 ：

一 、 個 人 具 有 從 龐 大 資 源 中 蒐 集 、 評 估 和 利 用 資 訊 的 能 力 ， 包 含 從 眾 多 資 訊 中 取 得 個 人 所 需 資 料 ， 並 加 以 管 理 的 能 力 (引 自 溫 嘉 榮 等 ， 2004；

Atkins & Vasu, 1998； Doyle, 1992)。

二 、 將 資 訊 科 技 設 備 適 時 融 入 教 學 的 能 力 ， 並 能 整 合 多 媒 體 資 源 於 整 個 教 學 流 程 中，即 教 師 能 藉 由 科 技 來 規 劃 有 效 的 學 習 環 境 與 經 驗。(Atkins &

Vasu, 1998; Clouse & Alexander, 1998; ISTE, 2000）

三 、 操 作 與 辨 識 資 訊 科 技 中 各 種 軟 硬 體 的 能 力 ， 即 教 師 應 具 備 對 科 技 產 物 操 作 的 技 能 並 擁 有 相 關 的 概 念 。 (Clouse & Alexander, 1998; ISTE, 2000）。

四、在 自 己 的 生 活 領 域 中 具 備 使 用 電 腦 的 能 力 (Clouse & Alexander, 1998）。

五 、 教 師 具 備 透 過 方 法 與 策 略 設 計 課 程 ， 並 運 用 科 技 來 拓 展 學 生 學 習 的 能

力 （ ISTE, 2000）。

六 、 教 師 能 透 過 科 技 促 進 多 元 化 的 評 量 ， 建 立 起 有 效 的 評 量 策 略 ， 並 利 用 科 技 來 強 化 學 生 學 習 成 果 與 練 習 的 機 會 （ ISTE, 2000）。

七 、 教 師 能 夠 了 解 社 會 、 倫 理 、 道 德 與 人 類 議 題 和 資 訊 科 技 的 關 連 ， 並 將 這 些 議 題 透 過 科 技 實 際 應 用 在 幼 稚 園 到 國 中 階 段 的 教 學 中 （ ISTE, 2000； 引 自 溫 嘉 榮 等 ， 2004)。

而 國 內 學 者 也 提 出 國 內 教 師 應 具 備 之 資 訊 科 技 融 入 教 學 素 養 能 力 應 包 含 下 列 幾 項 ：

一、資訊科技的認識：包括了 解 資 訊 科 技 的 定 義 及 內 涵 、 電腦使用規範與網路倫 理，以及智慧財產權的重視，以及著 作 權 、 隱 私 權 、 網 路 禮 節 與 資 訊 安 全 等 議 題 ， 並能說出電 腦 科 技 對 社 會 環 境 的 衝 擊 與 影 響 ， 進 一 步 了 解 電 腦 發 展 歷 史 及 未 來 發 展 方 向 (丁文鋒，2003；林 輝 全 ， 2004； 葉宗青，1999；

溫 嘉 榮 等 ， 2004； 郭 鴻 儀 ， 1996)。

二、資訊科技的搜尋與評估：包括教學軟體的評估與使用、網路資訊的搜尋與整理(丁 文鋒，2003；林 輝 全 ， 2004)。

三、電腦軟硬體的操作與應用：包括基本電腦系統與相關資訊科技設備的操作與故障 排除、熟悉電 腦 常 用 術 語、熟 悉 套 裝 應 用 軟 體 （如文書處理、簡報軟體、試 算表、資料庫、繪圖軟體、網頁製作軟體）的 操 作 使 用 、 熟 悉 作 業 系 統 的 操 作 、 具 備 電 腦 文 書 處 理 的 能 力 、 能 運 用 試 算 表 或 資 料 庫 處 理 資 料 及 製 作 圖 表 、 具 備 程 式 設 計 能 力 、 了 解 資 料 結 構 與 演 算 法 (丁文鋒，2003；林 輝 全 ， 2004； 孫承偉，2003；郭 鴻 儀 ， 1996； 張 雅 玲 、 徐 新 逸 ， 2000；

葉宗青，1999； 溫 嘉 榮 等 ， 2004)。

四、網路科技的應用：以網路蒐集教學所需資訊以應用於教學；與他人溝通、合作，

以及分享經驗（如討論區、留言版、電子郵件）(丁文鋒，2003；林 輝 全，2004；

孫承偉，2003；張 雅 玲、徐 新 逸，2000；葉宗青，1999；溫 嘉 榮 等，2004)。

五、軟 體 評 估：判 斷 使 用 之 電 腦 軟 體 是 否 符 合 教 育 基 本 假 設 的 能 力 (林 輝 全 2004； 張 雅 玲 、 徐 新 逸 ， 2000)。

六 、 教 學 管 理 ： 利 用 電 腦 管 理 學 生 資 料 、 成 績 紀 錄 等 (張 雅 玲 、 徐 新 逸 ，

二、教師本身經驗與態度的改變：當教師改變自我的態度與在職的教學習慣，便能積 極地建立起資訊科技融入的意願。

三、提昇教師本身的資訊科技素養：若要接受來自於資訊爆炸所帶來的挑戰，帶領學 生面對多元化的學習型態改變，便要更熟悉電腦科技在教學過程中的應用，有了 基本素養後也應時時充實資訊知能，面對多元的資訊變化。

教師可以透過積極參與電腦方面研習與進修，參閱相關電腦書籍，遇到問題請益 專家或學校電腦教師，平時稍加注意資訊科技訊息，來強化個人資訊科技素養(張芝 萱，2002)，王振德(1990)也鼓勵資優班教師進修輔導、電腦等專門課程，將有助於發

教師可以透過積極參與電腦方面研習與進修，參閱相關電腦書籍，遇到問題請益 專家或學校電腦教師，平時稍加注意資訊科技訊息，來強化個人資訊科技素養(張芝 萱，2002)，王振德(1990)也鼓勵資優班教師進修輔導、電腦等專門課程，將有助於發