研究工具

本研究係採用問卷調查法蒐集所需資料，研究者根據所欲探討之研究目的和變 項，參考國內相關問卷，自編「國民小學資優班教師實施資訊科技融入教學現況調查 問卷」作為蒐集資料的研究工具。茲將問卷發展的過程說明如下。

壹、蒐集資料

經蒐集有關資優班教師應用資訊科技融入教學的實證研究及相關文獻，並與指導 教授商榷後，確定本研究之方向。再將相關資料歸納分析，據以編擬問卷的題目。

貳、初擬問卷

研究者針對研究目的與所欲探討的變項，蒐集有關資優班教師應用資訊科技融入 教學方面的文獻，並參考相關問卷（見表 3-2），初步擬訂本研究之層面及題目雛型，

編製「國民小學資優班教師實施資訊科技融入教學現況調查問卷」初稿（詳見附錄一）。 表 3-2 擬定問卷初稿所參考之相關問卷

研究者（年代） 問卷名稱

蔣明珊（1996）

張雅玲、徐新逸(2000) 吳麗花(2002) 蔡淑燕(2003) 丁文鋒(2003) 呂尚懌(2006)

國小資優資優班課程實施狀況調查表。

E 世代國小職前教師資訊科技素養之研究。

臺北縣國民小學教師資訊素養與教學專業能力關係之研究。

國小教師資訊科技融入教學知能之研究。

國民小學職前教師資訊科技融入教學能力與態度之研究 國小資優班與普通班資訊科技融入教學實施現況之比較研究。

一、問卷內容：

問卷內容分為六大部分，包括個人基本資料、資訊科技融入教學素養、資訊 科技融入教學現況、資訊科技融入教學態度、資訊科技融入教學模式、其他相關意 見：

（一）個人基本資料

編製之內容包含性別、年齡、任教縣市區域、任教資優班年資、合格資優班教師、

擔任職務、任教班級型態、班級學生人數、任教科目、任教年段、資訊專業背景與研 習時數等 12 個變項。

（二）資訊科技融入教學素養

參考丁文鋒(2003)編製之「教師資訊科技融入教學能力問卷」，將教師應具備的資 訊科技融入教學能力分成四個組成因素，分別為：資訊科技的認識、軟體的操作與使 用、網際網路應用、資訊倫理與資訊安全，再從臺北縣、臺中縣、臺中市、雲林縣、

臺南縣所舉辦之教師資訊能力檢測初階、進階試題依上述四個組成要素分別抽出題 目；題目共計 46 題，以下將問卷題目依四個組成因素分列如表 3-3：

表 3-3 教師資訊科技融入教學能力之問卷題目因素組成 資訊科技融入教學素養組成因素 題目編號 題 數

一、資訊科技的認識 1~14 14

二、軟體的操作與使用 15~29 15

三、網際網路應用 30~38 9

四、資訊倫理與資訊安全 39~46 8

（三）資訊科技融入教學現況

參考呂尚懌(2006)所編製之「國小一般智能資優班與普通班資訊科技融入教學之實 施現況調查問卷」，以及教師實施資訊科技融入教學現況相關文獻編製而成。包含單選 題與複選題，共 14 題。

（四）資訊科技融入教學態度

編製內容依據黃世杰（2002）的電腦態度量表與吳明隆（1998）調查教師對於電 腦態度的相關研究，以及蔡淑燕(2003)針對國小現職與職前教師對資訊科技融入教學 態度調查問卷，丁文鋒(2003)所做之國民小學職前教師資訊科技融入教學能力與態度 研究編製本部份問卷，根據預試結果之因素分析，將教師應具備的資訊科技融入教學 態度分成四個向度，分別為：認知、意願、行動、情意；再參考教師對資訊科技融入 教學態度方面的相關文獻編製而成，題目共計 27 題。

（五）資訊科技融入教學模式

整理國內外常用之資訊科技融入教學模式，讓資優班教師勾選其認為適用於資優 班教學生態之模式。

（六）其他相關意見

請資優班老師填寫他對資訊科技融入資優班教學的其他相關意見，作為研究結果 分析時的參考依據。

二、計分方式

「資訊科技融入教學素養」部分，計分方式採答案正確與否給分，答案正確給 1 分、錯誤給 0 分。

「資訊科技融入教學態度」部分，計分方式採 Likert 式四點量表，依次為「完全 同意」、「同意」、「不同意」、「完全不同意」；計分時，勾選「完全同意」給 4 分、「同 意」給 3 分、「不同意」給 2 分、「完全不同意」給 1 分；遇有反向問題時，計分方 式則相反，自 1 分開始給起，依次類推。

參、發展正式問卷

本研究蒐集相關文獻，自編「國民小學資優班教師實施資訊科技融入教學現況調 查問卷」為研究工具。茲將研究工具之架構內容以及編製過程，分別說明如下：

一、專家內容效度的建立

本研究問卷初稿編擬完成後，以親自送達的方式，委請數位資優教育與資訊科技 融入教學專家學者評估問卷內容是否符合研究問題與目的，並依此作為問卷修改之依 據。待專家意見修改完畢後，研究者再委請數位國小普通班教師填寫問卷初稿，並請 其提供相關意見，最後以相關綜合意見作為修訂依據，並編製正式研究問卷，專家名 單如表3-4所示。

表3-4 專家內容效度審查之專家學者名單（依姓氏筆劃排列）

專家姓名 服務現職

亞洲大學幼兒教育學系教授

臺中教育大學特殊教育學系副教授 臺中教育大學特殊教育學系副教授 學者專家

朱經明 侯禎塘 詹秀美

賴冠州 臺中教育大學計算機與網路中心主任 現職老師 曹傑如 臺中市忠信國小資訊組長

二、問卷信效度之建立 題再進行項目分析，採用決斷值（critical ratio），此乃適用於 Likert 量表測驗的一個鑑 別度指標，其決策標準指數在 3.5 以上為較好的題目（王保進，1999），故以 3.5 作為 刪題與否的標準。將受試者在問卷中 30 題的得分，以總分之高低取其高分組（即得 分為前 27%）與低分組（即得分為後 27%），進行 t 考驗，從而求出各題之 t 值作為決 斷值。經 SPSS 統計分析，各題的決斷值如下頁表 3-6；

表 3-6 預試問卷項目分析摘要

將第 19 題刪去。依因素分析結果之順序將其命名為「認知」、「意願」、「行動」、「情意」。

相互對照表整理於下頁表 3-9。

表 3-9 資訊科技融入教學態度部分問卷題號重新編號