本章根據本研究前述所呈現的研究結果，並且依據研究發現提出國民小學資優班 實施資訊科技融入教學上的建議。第一節為結論，第二節為建議。
第一節 結論
本研究以「國民小學資優班教師實施資訊科技融入教學現況調查問卷」為研究工 具，以臺灣地區設有資優資源班、一般智能資優班的資優班教師為對象，進行資料的 收集。本研究以研究目的為核心，資料處理經由次數分配、百分比、t 考驗及單因子 變異數分析，綜合前一章的結果與討論，整理得到以下的結論：
一、國小資優班教師資訊科技素養現況
本研究中，國民小學資優班教師資訊科技素養表現，在試題總分為 46 分，資優班 教師平均得分為 32.42 分情況下，屬於中上表現，其中男性教師在資訊科技素養「軟 體的操作與使用」上與總量表得分優於女性教師。不同年齡分組教師在「資訊科技素 養整體」得分情況，21~30 歲教師高於 31~40 歲教師；31~40 歲低於 41~54 歲教師。
在「軟體的操作與使用」資訊科技素養上與總量表部分的得分以兼任行政職務教師優於 資優班專任教師。班級學生人數較少者之資優班教師，其在「軟體的操作與使用」部分 的得分高於班級學生人數較多之資優班教師。
二、國小資優班教師實施資訊科技融入教學現況
(一)大多數受訪教師有實施資訊科技融入教學，僅有少數資優班教師未曾實施資 訊科技融入教學。
(二)實施資訊科技融入資優班教學的教師中，最常在獨立研究課程進行時應用資 訊科技，其次是指導學生成果發表與進行主題探索課程時。
(三)資優班教師實施資訊科技融入教學的次數以每週 3 次以下居多。
(四)實施資訊科技融入教學的原因分別為「教材呈現較方便」、「配合教育潮流」
與「教材準備較簡單」。
(五)常用的資訊科技融入教學設備為「電腦(筆記型電腦)」、「單槍投影機」、「數
位相機/攝影機」。
(六)資訊科技融入教學的教材來源以「教師自編(製)教材」、「網路資源」、「現 有教材」為主。
(七)設計資訊科技融入教學教材的主要方式以「參考其他教師設計做修正」最多，
其次分別為「現有教材未設計」、「與其他教師共同設計」。
(八)在指導學生運用資訊設備呈現學習成果方式上，用「簡報軟體口頭呈現」最 多，其次依序為「用文書軟體書面呈現」、「製作學習成果光碟、學習檔案」。
(九)利用資訊科技來輔助個人班級經營部份，以「班級網頁」最多，其次依序為
「電子郵件」、「班級/個人部落格」。
(十)在實施資訊科技融入教學時，行政單位以「宣導鼓勵實施」最多，其次為「提 供經費、設備支持」、「辦理相關研習」並列。
(十一)在實施資訊科技融入教學時，學生家長以「提供經費、設備支持」最多，
其次為「沒有任何支持行為」、「提供設計課程之建議」。
(十二)未曾實施資訊科技融入教學的原因，以「課程上不需要」最多，其次為「設 備、經費支援不足」、「個人對於資訊設備操作有困難」。
三、國小資優班教師實施資訊科技融入教學態度部份
整體來說，資優班教師對於實施資訊科技融入教學大多抱持正向且支持的態度。
其中，資優班教師不因「性別」、「年齡分組」、「任教區域」、「任教年資」、「是 否為合格資優班教師」、「班級學生人數」、「任教年段」、「進修研習時數不同」
之背景變項不同，而在實施資訊科技融入教學態度上有差異，可見多數資優班教師肯 定實施資訊科技融入資優班教學的態度是一致的。不過，資優班專任教師在實施資訊 科技融入教學態度因素中「認知」的部分優於資優班兼任教師。資優資源式教師則在 態度因素「情意」部份優於於集中式資優班教師。
四、國小資優班教師對於資訊科技融入教學模式的看法
資優班教師運用資訊科技輔助教學時最常採用的方式為「資料蒐集」，其次為「文 件製作」、「教學或學習成果展示」。多數受訪教師認為實施資訊科技融入教學時「需
要」建立相關教學模式。而認為應該建立相關教學模式的開放意見中，以「方便教師 分享教材、教學方式與心得」、「促使資優課程、教育的多元化」、「提升學生學習 興趣、效果」為主；認為毋須建立相關教學模式的開放意見中，以「視教學現場情況 彈性應用」最多、「學生、教師個別差異大，無需建立」次之、「資訊科技只是工具，
不應反客為主」為第三。
資優班教師認為適合在資優班實施之教學模式以「資訊科技融入主題式學習模式」
為主。其次為「無須特定教學模式，視情況彈性調整即可」、「ASSURE教學模式」、
「網際網路合作學習模式」。
五、國小資優班教師對於實施資訊科技融入資優班教學其他意見部份
(一)資優班教師實施資訊科技融入教學時所面臨的主要困難依序為「經費、設備 支援欠缺」、「設計教材、教案不易」與「個人資訊科技素養欠缺」。
(二)資優班教師認為提昇資訊科技素養最應舉辦的進修、研習為「資訊設備操作 與應用」、「網頁製作」與「美工、編輯軟體操作」。
(三)實施資訊科技融入教學時教師最需要的協助為「建立教材資源共享或校際合 作」，其次為「經費、設備」與「教師個人資訊科技素養的提升」。
(四)教師實施資訊科技融入教學過程中的收穫以「個人資訊科技素養的提升」最 多，其次為「學生學習成果顯著」、「發展資優班特色」。
(五)大多數資優班教師認為應繼續實施資訊科技融入資優班教學，僅有少數資優 班教師認為不需要。歸納贊成繼續實施者，其想法可分為「提升學生學習興 趣與效果」、「配合時代潮流與趨勢」、「科技便利性」、「提昇教師專業 素養」四大類；認為不需要繼續的想法則有「資訊科技僅為輔助，並非主體」、
「資訊科技融入教學並不適用於所有科目」、「教師時間、精力有限」等三 大類
第二節 建議
根據研究結論，現就資訊科技融入資優班教學提出幾點建議，提供學校與教育行 政單位、資優班教師、家長方面以及後續研究發展之參考，茲將分述如下：
壹、就學校與教育行政方面的建議
學校與教育行政方面對於教師所提供的支援中，除了設備、經費的不足外，更缺 乏有效的積極作為，以下針對經費設備、研習進修、建立校際合作機制與落實推動理 念等四方面提出建議：
ㄧ、提供設備與經費，解決教學困難
資優教育面對的不單是教育經費窘迫，更可能是教育經費不均的困擾。教育行政 單位應該傾聽資優班教師面臨的困境，協同資優班教師參與討論，在不排擠其他教育 經費的狀況下針對迫切需要改善的狀況加以編列預算，逐步充實不足的教學設備。若 學校經費確實短絀，可以尋求家長會或校友等團體的支持，避免讓教師在繁忙教學工 作之餘，仍需煩心於經費、設備的來源，也讓「經費、設備不足」從資優班教師實施 資訊科技融入教學過程的困擾中除名。
二、鼓勵、協助進修研習，提升專業素養
研究結果發現，資優班教師認為「資訊設備操作與應用」、「網頁製作」與「美 工、編輯軟體操作」研習最應加以辦理，除了這些與資訊科技相關的研習外，也應鼓 勵教師主動參與進修，暢通各研習進修管道，讓教師有意願、方便透過各種方式提升 自我專業能力。若學校進修研習無法符合教師實際需要，建議學校行政單位能夠事先 調查教師教學需求以貼近資優班教師教學上的應用，如此才不致於辦理過多重複且無 異於教師專業成長的研習，也才能真正落實教師進修以改善教學的目的。學校行政單 位也應積極推動教師相互觀摩教學機制，建立校內所有教師對話管道，讓教師彼此了 解各自的專業能力所在，當遭遇教學困境時能及早尋求同事或行政人員的協助。
三 、 推 動 資 訊 專 業 分 級 與 認 證
為 鼓 勵 教 師 主 動 學 習 與 進 修，培 養 教 師 養 成 求 知 求 進 的 精 神，對 於 參 加 資 訊 相 關 研 習 活 動 或 主 動 自 我 進 修 充 實 資 訊 專 業 的 教 師 應 給 予 肯 定 與 支 持 。 教 育 行 政 機 關 可 運 用 資 訊 專 業 分 級 與 認 證 制 度 ， 正 面 鼓 勵 與 督 促 教 師 增 加 自 我 的 資 訊 核 心 能 力 ， 讓 教 師 體 認 於 資 訊 科 技 快 速 變 遷 的 時 代 必 須 養 成 主 動 求 知 的 精 神 外 ， 更 應 主 動 提 升 資 訊 科 技 相 關 之 能 力 。 身 處 資 訊 科 技 的 時 代 ， 此 資 訊 專 業 分 級 與 認 證 制 度 亦 可 做 為 資 優 班 教 師 甄 選 時 之 考 量 依 據 。
四、建立專業對話，提供分享平台
實施資訊科技融入教學時，資優班教師認為最需要的協助為「建立教材資源共享 或校際合作」。教育行政機關因握有行政權力與資源，除了可作為教育主軸規劃的依 據外，更應該成為教師教學、成長的後盾。透過行政力量，建置相關分享平台與機制，
讓各班級、學校、地區的資優班教師有機會與管道分享教學資源與心得，更重要的是 教學經驗的傳承。讓資深或在資訊科技領域教學經驗豐富的教師帶領其他教師進行教 學、研發教材與技術的交流，加速教師間的成長進步。
貳、就教學方面的建議
學生學習成效良好與否，教師的專業與態度佔有極大的影響，因此根據研究結論 提出以下四點建議：
一、多參與進修以提昇資訊專業知能，培養資訊科技時代師資
資訊科技融入教學已在教育場域實施一段時間，研究結果顯示資優班教師對於實 施資訊科技融入教學抱持正向支持態度，但許多資優班教師表示，實施資訊科技融入 過程中，需要「教師個人資訊科技素養提升」的協助。當資優班教師具備的專業知能 面對異質性大的資優生並能滿足資優生的需求後，也間接地獲得家長對其肯定與支
資訊科技融入教學已在教育場域實施一段時間，研究結果顯示資優班教師對於實 施資訊科技融入教學抱持正向支持態度，但許多資優班教師表示，實施資訊科技融入 過程中，需要「教師個人資訊科技素養提升」的協助。當資優班教師具備的專業知能 面對異質性大的資優生並能滿足資優生的需求後，也間接地獲得家長對其肯定與支