第四章 結果與討論
第四節 國民小學資優班教師對於資訊科技融入教學模式的看法
本節針對國民小學資優班教師對於實施資訊科技融入教學模式看法進行調查，調 查內容分為「實施資訊科技融入教學常用方式為何」、「是否應建立資優班資訊科技 融入教學模式」、「最適合運用於資優班資訊科技融入教學之模式」等三部份，以下 為調查結果。
一、運用資訊科技輔助教學時最常採用的方式為何
根據表 4-41 可知，資優班教師在實施資訊科技融入教學時，最常採用的方式為「資 料蒐集」，共 154 人次選填，佔選填總人次的 22.7%；其次為「文件製作」、「教學 或學習成果展示」、「溝通與分享」、「輔助概念學習的活動」、「資料的統計與分 析」，而「其他」方式為最少選填人次，僅佔選填人次 0.3%。
表 4-41 運用資訊科技輔助教學時最常採用的方式為何 最常採用的資訊科技融入教學
方式 選填人次 反應百分比 排序
資料蒐集 154 22.7 1
教學或學習成果展示 140 20.7 3
文件製作 153 22.6 2
溝通與分享 98 14.5 4
資料的統計與分析 63 9.3 6
輔助概念學習的活動 67 9.9 5
其他方式 2 .3 7
總計 677 100.0
二、資優班實施資訊科技融入教學是否應該建立相關教學模式
資優班教師認為實施資訊科技融入教學時，是否應建立相關的教學模式。由表4-42 可知，認為「應該」的有118人次，佔總人數的61.1%；認為「不需要」的有75人次，
佔總人數的38.9%。
表4-42資優班實施資訊科技融入教學是否應該建立相關教學模式 是否應建立資優班
實施資訊科技融入教學相關教學模式 人數 百分比
應該 118 61.1
不需要 75 38.9
總和 193 100.0
進一步針對是否應該建立資優班實施資訊科技融入教學相關模式的意見中，約略 可以整理成幾大類，見表4-43。其中，認為應該建立相關教學模式的開放意見中，以
「方便教師分享教材、教學方式與心得」回答次數最多，接著以「促使資優課程、教 育的多元化」次之，「提升學生學習興趣、效果」與「建立基本模式，課程發展有依 循的依據」位居第三。而認為毋須建立相關教學模式的開放意見中，以「視教學現場 情況彈性應用」最多，「學生、教師個別差異大，無需建立」次之，「資訊科技只是 工具，不應反客為主」位居第三。
表4-43 是否應該建立相關教學模式意見
是否建立相關教學模式開放意見 次數 排序
時代潮流 14 3
方便分享教材、教學方式與心得 17 1 提升學生學習興趣、效果 10
促使資優課程、教育的多元化 16 2 節省教師摸索、發展課程時間 4
是
建立基本模式，課程發展有依循的依據 10
視教學現場情況彈性應用 19 1 學生、教師個別差異大，無需建立 18 2 資訊科技只是工具，不應反客為主 10 3 否
不知道何謂資訊科技融入教學模式 3
無進一步意見 72
總和 193 三、資優班實施資訊科技融入教學適用教學模式
常見的資訊科技融入教學模式有五種，教師認為適合在資優班實施之教學模式以
「資訊科技融入主題式學習模式」為主，有 82 位教師選填，佔 42.5%。其次，有 50 位教師認為無須特定教學模式，只需依照學生個別差異與需求或教學內容進行彈性調 整即可，選填人數佔 25.9%。而「ASSURE 教學模式」、「網際網路合作學習模式」
則排序於之前兩種模式後，分別有 19 位、18 位教師選填，統計結果見下表 4-44。
表 4-44 資優班實施資訊科技融入教學適用教學模式意見 適用資優班之資訊科技教學模式 選填人次 有效百分比 排序 無需特定教學模式 50 25.9 2 ASSURE教學模式 19 9.8 3 Big6資訊問題解決模式 11 5.7 5 資訊科技融入主題式學習模式 82 42.5 1 電腦輔助教學(CAI)模式 11 5.7 5 網際網路合作學習模式 18 9.3 4
其他模式 2 1.0 6
總計 193 100.0
四、綜合討論
由上述研究結果可知，資優班教師透過網際網路來蒐尋資料資料是主要的輔助教 學方式，此部分與吳巧琳(2006)研究結果相似。而如何在網路世界中搜尋到重要且必 要的資訊，其方法與技巧應該由教育行政單位安排研習或研討分享，讓資優班教師在 蒐集教學材料與解決問題上更有效率、更容易。再就建立資訊科技融入資優班教學模 式建立與否調查，有61%的資優班教師認為應該建立相關教學模式，供所有教師參考 與遵循。讓教師在一般資優教學之餘，也可以發展更多元的教學模式。
資優班教師認為資訊科技融入資優班教學主要方式以主題式的學習方式最適合在 資優班實施。學生利用主題式的研究，藉由資訊科技的協助搜尋、整理資料，最後則 透過資訊科技來呈現學習成果。但有25%的資優班教師認為，資優班教學彈性變化大，
教師應該視教學課程性質以及學生個別需求，還有教師本身的專長加以變化，不應侷 限於某些特定教學模式。另外，系統性的ASSURE模式可以讓教師從學生背景出發，
選擇適當教材教學，再於課程最後進行修正與評鑑，過程中搭配資訊科技融入進行的 方式也受到資優班教師的肯定。
進一步分析資優班教師認為應該建立相關模式的原因中，以「方便分享教材、教 學方式與心得」、「促使資優課程、教育的多元化」、「時代潮流」三者為主，探究 其原因可以發現，教材、課程、趨勢是重要因素，因為資優生的個別需求差異大，資 優班教師必須面對大量的學生需求，在課程與教材設計上便需花費更多心力，若有基
本架構或模式可供參考，將可減輕資優班教師在課程、教材準備上的困擾。再者，若 能串連資優班教師在相同的架構下分享資源，將能減少許多教師摸索、嘗試錯誤的機 會，此部分與何榮桂(2002）提出之概念相近，大部分教師因缺乏實例或網路共享資源，
在實施資訊科技融入教學過程中，讓僅具備一般資訊科技素養的老師望之卻步。
而教師認為資訊科技融入教學的模式建立，可以運用到更多元化的教學方法也和 呂尚懌(2006)針對資優班與普通班教師研究的結果相近。最後，資優班教師也體認到
「潮流趨勢」的因素是不可諱言的漸趨重要，因為資訊科技時代的來臨，已讓我們無 法置身事外(Furger, 1998)。而認為無須建立相關教學模式的教師，主要的想法是資優 教育現場的多元與彈性，除了教師與學生的差異性外，課程與教材間的變化亦應加以 考量。另外，也有教師認為資訊科技既然是融入的方式，就無須建立其教學模式，因 為工具不應該取代主體的地位。但是，若一切按照既定模式的教學方式，與資優教育 所強調的適性發展與因材施教就會有落差，這也值得我們進ㄧ步去探討。
此外，適用於國民小學資優班資訊科技融入教學模式部份以「資訊科技融入主題 式學習模式」最多資優班教師選填，可能因教師傾向於選擇本身常用或熟悉之模式，
亦可能資優班教師對於各個資訊融入模式未完全了解，加上問卷中各模式之間的重疊 性、獨立性未加以深究，所以此部分研究結果僅作為教師意見現況之參考，建議未來 研究可朝此方向進一步加以探索。
第五節 資優班教師對於實施資訊科技融入資優班教學的其他意見
本節針對國民小學資優班教師實施資訊科技融入教學的其他意見進行調查，並將 結果以次數與百分比做統計，再加以分析其所代表之意義。
一、資優班教師實施資訊科技融入教學時所面臨的困難
根據表4-45可知，資優班教師在實施資訊科技融入教學時面臨的困難依序為「經 費、設備支援欠缺」、「設計教材、教案不易」、「個人資訊科技素養欠缺」、「缺 乏共同討論、分享的同伴」、「其他困難」、「學生、家長不支持」與「對教學幫助 不大」。
表4-45 在實施資訊科技融入教學時，資優班教師面臨的困難統計 實施時面臨的困難 選填人次 反應百分比 排序
設計教材、教案不易 81 24.6 2
經費、設備支援欠缺 121 36.8 1
個人資訊科技素養欠缺 70 21.3 3
學生、家長不支持 8 2.4 6
缺乏共同討論、分享的同伴 33 10.0 4
對教學幫助不大 5 1.5 7
其他 11 3.3 5
總計 329 100.0
二、提昇資優班教師資訊科技素養應舉辦的進修研習
根據表 4-46 可知，資優班教師認為提昇資優班教師資訊科技素養，最應舉辦的進 修、研習為「資訊設備操作與應用」、「網頁製作」、「美工、編輯軟體操作」、「簡 報軟體操作」、「作業系統操作」、「文書軟體操作」、「其他研習進修」，分別有 102 人次、77 人次、73 人次、33 人次、20 人次、15 人次與 12 人次選填。
表 4-46 提昇資優班教師資訊科技素養應舉辦的研習統計 應舉辦的研習 選填人次 反應百分比 排序
作業系統操作 20 6.0 5
簡報軟體操作 33 9.9 4
文書軟體操作 15 4.5 6
美工、編輯軟體操作 73 22.0 3
資訊設備操作與應用 102 30.7 1
網頁製作 77 23.2 2
其他 12 3.6 7
總計 332 100.0
三、在實施資訊科技融入教學時教師最需要的協助為何
根據表 4-47 可知，資優班教師在實施資訊科技融入教學時，最需要的協助為「建 立教材資源共享或校際合作」，共 124 人次選填，佔選填總人次的 34.3%；其次為「經 費、設備」、「教師個人資訊科技素養的提升」、「提供現成教材」、「家長參與」，
而「其他協助」為最少選填人次，僅佔選填人次 0.6%。
表 4-47 實施資訊科技融入教學教師需要協助統計
最需要的協助 選填人次 反應百分比 排序
提供現成教材 59 16.3 4
經費、設備 112 30.9 2
家長參與 3 0.8 5
建立教材資源共享或校際合作 124 34.3 1
教師個人資訊科技素養的提升 62 17.1 3
其他 2 0.6 6
總計 362 100.0
四、教師實施資訊科技融入教學過程中的收穫
根據表 4-48 可知，資優班教師認為在實施資訊科技融入教學過程中，教師的收穫 為「個人資訊科技素養的提升」，共 99 人次選填，佔選填總人次的 27.1%；其次為「學 生學習成果顯著」、「發展資優班特色」、「展現教師專業」、「跟上時代潮流」，
而「其他收穫」為最少選填人次，僅佔選填人次 1.1%。
表 4-48 資優班教師實施資訊科技融入教學過程中的收穫統計
表 4-48 資優班教師實施資訊科技融入教學過程中的收穫統計