資優教育與資訊科技

本節針對資優生學習特質與資訊科技之間的關係進行探討，先談資優生學習特 質與資優課程，再探究資訊科技與資優教育的推動。茲分述如下：

壹、資優生學習特質與資優課程 一、資優學生學習特質

Hogg(2003)指出，澳洲未來的成就將來自於科學、科技與企業管理人才，而這些 人才也是世界各國競相培育的重點，當人力素質得到提升，則國家競爭力也相對提升。

資優生一直是人力資源的重要資產，他們在學業成就上的表現為人欣賞，在學習能力 上更優於同儕，記憶、思考的敏銳性使他們能快速掌握事物運作的原則，處理與分析 複雜的訊息，加上好奇心與強烈的動機，讓資優生的學習成效大大提高(呂金燮、李乙 明，2004；許天威、許享良、張勝成，2003)。以資優生學習特質來說，約略可以歸納 出幾個特色：

(一) 資優生記憶力強、反應快、理解力高、擅於分析及批判思考(Renzulli & Reis , 1985)。

(二) 資賦優異學生與普通學生在學習上的差異有學習速度、了解的深度、興趣等三項 (Maker, 1982)。

(三)資優生在普通學科的優異學習能力，可以讓他們用較少的時間，學會相同甚至於 更多的教材。

(四)若教學內容不符合其能力，資優生可能對課業產生厭煩，課程缺少挑戰性，更會 覺得浪費時間在重覆學習已經會的內容(蔡典謨，1997)。此時，教師必須依據學生 的學習需要及學習策略，對傳統的教科書有所修正或自行編制教學材料（潘裕豐，

1997）。

(五) 資優生只需少許的外在刺激，就會對感興趣的事物做深入的了解；堅持自己的想 法，對很多事情感到好奇，並親自參與且完成整個工作(陳蕙君，1999)。

歸納資優生特質也發現，教師應善用資優生的學習特質，輔以教材、教學策略的 搭配，讓資優生在學習的道路上更加遊刃有餘。也因為資優生的學習需求及其差異性 較大，因此學習內容的範圍亦較為多元。除此之外，一個好的資優教育計畫，應整合

價值教育、藝術教育及生涯教育的倡導。資優課程亦應包括一些價值教育的內涵，使 學生能學習到如何檢視自己和他人的價值。在藝術教育裡協助資優生發展對自己和他 人的了解，及思想與情感的表達。其他課程與生活、生涯發展有關的活動課程亦需加 以強調，以協助這些學生評估自己的能力、與趣和價值觀以做適當的選擇(謝建全，

2002)。Fisher(1997)提出，以電腦為基礎的科學教育活動，可以增加資優生的學習經驗，

而 Windschitl(1998)也表示，透過電腦科技可以讓資賦優異學生發展系統性、操弄實驗 變項，並且驗證假設。這些過程都可以拓展資優生接觸更新穎的學習領域(Shaffer, 1998)。

二、資優課程與資訊科技

資優生在進行知識學習時，對於資料的蒐集，網際網路是相當便利的工具，目前 網際網路的兩大功能主要是資源分享和資訊交流，因此，資賦優異學生在從事進行獨 立研究時可利用網路的方便性，讓他們在蒐集和製造學習材料時有所參考。馬家玉 (2006)研究各學者觀點後，提出資優生的學習需求及資優教育方案的目標如下：認知 領域方面，學生能學習加深加廣的知識，進而深入思考探索並培養獨立思考與問題解 決能力；情意發展方面：了解自我，學習溝通、表達與分享進而發揮潛能；社會人際 方面：能與興趣能力相當的同儕及專業人士作良好的互動，在團體中能互助合作、具 備領導技巧。潘裕豐(2001)也指出，根據資優生的學習特質與學習需求所知，資優生 具有獨特的能力與需要，在常態編班的大班級教學之下的課程設計與統一進度的教學 方式，資優生常感課程太簡單或老師教的太慢，對資優生的學習產生困擾，也阻礙了 他們潛能的發展。

潘裕豐（2000）探討網路遠距輔助學習模式對於國中資優生「獨立研究」方案學 習成效的影響。指出參與研究方案的資優生中，有三分之一的資優生完成其獨立研究 作品；再者，研究對象對此研究方案多持肯定的態度；另外，在網路遠距輔助學習的 歷程上發現有部份資優生在獨立研究方法、電子郵件的技術上有困難；最後，在訪談 心得方面，大多數的學生認為實施此研究方案很有價值、獲益不少、擴充新知、學習 到許多的方法、增進獨立研究和思考的能力等。

由以上探討可得知，網路學習和資優生的獨立研究方案的結合，可以提升學生的 學習速度，加上學生對於電腦的興趣遠餘勝於傳統的教學方式(McClain, 1990；Taisir, 1999)，這對於資優生的獨立學習、研究的可能性和可行性有正面的意義，有了網際網 路的便利性，訓練資賦優異學生進行獨立研究、專題研究和科學研究等，可滿足資賦 優異學生在學習上的特殊需求和個別差異。利用多媒體教學來配合資優生的好奇心與 挑戰性，幫助他們獲得所需的知識和個別化的學習也是一項不錯的抉擇 (侯世美，

2000)。網路學習與獨立研究方案的結合在未來的學習型態中，頗值得加以研究運用，

也是資優教育充實方案中的另一種思路，可以進一步探討。

貳、資優教育與資訊科技 一、資優教育型態

目前國內中小學所設立之資優班教育型態可以分為兩類，一者為「分散式資優 班」，另一者為「集中式資優班」；分散式資優班係指將鑑定出來的資賦優異學生安 置於原本的普通班級中學習，在特定時間抽離原班課程至資優教室上課；而集中式資 優班則是將鑑定出來的資賦優異學生集中在同一個班級中教學。二者之中，以分散式 資優班為現行主要方式，敎學的課程內容多以語文、數學、主題式課程、電腦等加深、

加速、加廣形式為主(謝忠豪，2003)。資源式資優班因為零散且分割的課程，導致學 生學習動機無法持續，教師也常感時間不夠，學生在課後很難找到共同時間討論課業，

使得資源式資優班方案，在時間、空間上限制了學生的學習。

二、資優教育與資訊科技的關係

這樣的情況有了變化，由於資訊科技軟、硬體的日益精進，在教育上也產生了新 的觀念與新的思潮，電腦科技在教育上的價值是正面的，加上現今電腦科技正以快速 的方式進入校園之中，且大量被應用在教學上，使得運用資訊科技教學也成為一個時 代的必然趨勢（何華國，1999；林紀慧，1999），這些應用包含：程式設計、電腦輔 助教學、文書處理、資料庫、電子試算表、繪圖、通訊網路、電腦輔助設計、合成音 樂、樂器數位介面(MIDI)等等(朱經明，1996)。電腦的應用使得資優兒童有更多接觸

資訊的機會；且以電腦為工具，也有利於問題的探究。資賦優異學生可以按照自己的 進度去學習，無論是加深加廣的充實教材，學習進度都是可以個別化的。如果把電腦 的程式語言也教給資優兒童，當他們在設計程時也可以學到邏輯思考、創造性變通，

以及解決問題的技巧，對於資優生思考能力的訓練，當然極具價值(陳怡婷，2004)。

Dale 認為資優生必須了解電腦，其理由為：1.資優生是未來的政策決定者，雖然 他們的工作也許與電腦無直接關係，但是電腦可能會影響他們的工作。2.資優生喜歡 有挑戰性的問題，電腦正可以提供各種挑戰性問題。。Jones 提到工商企業、政府、教 育家及一般民眾都認為資優兒童必須懂得電腦，才能使國家在下一個世紀具有競爭 力。他認為利用電腦，可以使資優生在學習及應用知識、了解重要概念和關係或發展 高層次思考技能方面，變得較為聰明(引自朱經明，1996；Hogg，2003)。

而資訊科技融入資優教學後，可以解決資優教育面臨的幾個主要問題，包括：學 習時間的不足、師資欠缺多元化、教材內容準備不易、學生的個別差異過大等情況。

Siegle(2004)即指出，當資優班教師要提供更複雜且具深度的課程時，必須包含組織、

分析、同步化與大量的溝通，此時即可透過有效的運用科技來簡化這個歷程。以目前 流行的遠距教學來說，廣泛的運用在老師的教學和學生的學習後，便能克服教學時間 不足及師資多元性不足的困境。網路學習平台與資優生獨立研究方案的結合，可以提 升學生的學習速度，加上學生對於電腦的興趣較高，這對資優生的獨立學習、獨立研 究的可能性和可行性將有正面的意義，有了網際網路的便利性，訓練資賦優異學生進 行獨立研究、專題研究和科學研究等，也可滿足資賦優異學生在學習上的特殊需求和 個別差異(陳怡婷，2004)。資優教育的目標在促進個人潛能的最大發展，以期為社會 有所貢獻（毛連塭，1999），而資訊科技的進步，可以改進教材呈現的方式、教學的 方法和評量的管道，透過教師的指導，更可以擴展學生的知識領域，讓學生有更多的 自主學習空間，進而達到適性教學及因材施教之理念。故在資訊化的社會中，培養資 優生具備資訊知識與應用能力，已是當務之急。

如果要讓資訊科技在資優教育裡真正發揮其功能，除了善用資訊科技本身所提供 的硬體設備及特質外，也可以從幾個資優課程原則來看：首先，資優課程應著重提供 更寬廣、複雜、深入的課題以供學習。其次，資優教育課程應該幫助學生組織既有的

知識，進而發揮創造思考的能力；讓學生不斷探索並培養「以追求知識為樂」的態度；

鼓勵學生去搜尋、選擇適合其目標的教學資源。進一步幫助學生「自我學習能力」成 長，以及幫助學生了解自我與週遭的人、社會、大自然和文化的關係。最後，資優教

鼓勵學生去搜尋、選擇適合其目標的教學資源。進一步幫助學生「自我學習能力」成 長，以及幫助學生了解自我與週遭的人、社會、大自然和文化的關係。最後，資優教