研究背景與研究動機

本 研 究 旨 在 調 查 臺 灣 地 區 國 民 小 學 資 優 班 教 師 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 現 況 等 相 關 事 項 ， 並 做 進 一 步 比 較 分 析 。 第 一 節 為 研 究 背 景 與 動 機 ， 第 二 節 為 研 究 目 的 與 待 答 問 題 ， 第 三 節 為 名 詞 釋 義 。

第 一 節 研 究 背 景 與 研 究 動 機

電腦與網際網路興起後，20 世紀末帶動了新一波的資訊革命，資訊科技的使用對 工業、商業、社會文化、教育學術等各方面產生重大的影響力，使得 21 世紀成為一個 資訊與通訊科技(information and communication technology，簡稱 ICT)當紅的社會。近 幾年來各先進國家紛紛提出各種資訊建設法案與計畫，包括美國前總統 Bill Clinton 在 1993 年宣布推動的「國家資訊基礎建設發展計畫」(Nation Information Infrastructure : NII)；新加坡政府規劃了一個五年的資訊科技教育總體計畫(Master Plan for IT in Education)；我國則是在 1997 年實施「資訊教育基礎建設計畫」，有計畫全面性的進行 資訊科技教育。而這樣的改革也促使資訊科技應用於教學重要性的提升，傳統的教學 模式將不足以幫助學生適應未來世界的生活(張雅玲、徐新逸，2000；謝琇玲、陳碧姬、

郭閔然，2002)。王振德(1984)指出，電腦普及於生活的各個層面，對人類的生活影響 日益重要，生活在文明時代，人們必須具備語文素養；生活在資訊時代，則需要有電 腦的意識與素養。以電腦為根基的科技，不僅僅只是提供大量訊息，也能透過支持性 的社會互動學習擴展人類潛能與內涵(Rosamund, 2004)。

資訊科技包含許多層面，其中又以網際網路(Internet)最具影響力與傳播力(陳蕙 君，1999)，網際網路內含之全球資訊網(World wide web)本身擁有多媒體、超媒體等 特性，整合諸多網際網路的功能後，帶來全面而深遠的影響(潘裕豐，1999)。教育型 態與教學方式也因為網際網路的興起，使得以學校及班級整體為主的教育重心，逐漸 轉以個人重心為主(王緒溢、何榮桂，1998)。電子郵件(e-mail)、網路聊天室等附屬工 具的使用也影響了學校的運作(Haaksma & Puper, 2003)。而課程、教師以及學生三者間 的關係因為數位工具及科技產物的運用，使得教學上必須採取適當的調整與修正，才

能有效的提升教學與學習的效能(呂尚懌，2006)。

資賦優異學生具有異於一般學生學習的能力，在學習的過程中有特殊的需要，因 此，必須在普通教育範疇內給予適當的教育服務。陳蕙君(1997)從調查服務單位資優 生學習與生活適應的狀況中，發現資優生最喜歡的課程是電腦教學。McClain(1990)也 指出，不論是資優生或普通生，只要透過電腦教導美術繪圖，都能夠吸引他們高度的 注意。而電腦與網際網路本身密不可分的關係，更能夠透過課程的調整，讓學生發揮 更多的創意、分析技巧與有效溝通的能力(Furger, 1998)，也藉此提升資優生的資訊科 技素養。陳蕙君(1997)的研究中也提出，運用網路上包羅萬象的資源，能夠訓練學生 搜尋、選擇、解釋和運用資訊的能力，擴展了資優生的學習領域，更增強學習的動力。

資優教育的重要目標是培養學生的創造力，許多資優教育計畫皆努力嘗試以新的教學 策略來促進學生思考及解決問題的能力(王振德，1984)。著名的電腦輔助教學

(Computer-Assisted Instruction，CAI)方式，經研究便發現能夠提高學生做決定的能力，

也促進獨立研究的能力(McClellan & Elizabeth, 1985)。

目前學校教學所學習到的知識已經不能完全滿足資優生的特殊需求，而網路資訊 所能提供給他們的資訊卻超過教師的千百倍。根據資優教育的原則、學生的特質與需 求、充實課程與資訊的發展來看，資訊與資優教學的結合是目前沒有，而未來卻必須 面對的問題(潘裕豐，1999)。資優生是國家極為寶貴的人力資源，資優生的學習應配 合應用資訊科技產物，例如電腦以及網路，以符合資訊時代的潮流，資優班教師在這 方面若能提供更多的協助，將會深深影響資優生的學習成就。其中，教師的資訊科技 素養與對資訊科技的態度是資訊科技融入各學科教學成功與否的的關鍵因素(呂尚 懌，2007；Subhi, 1999)。因此，提升資優班教師資訊科技融入教學素養的必要性便不 言可喻。

但 Hogg(2003)指出，大部份國家在推動資訊科技融入教學時，最常遇到的四個問 題為經費、人員、基礎硬體建設與訓練。沒有足夠的經費支應資訊、通訊等科技基礎 建設，將無法提供有效的教育訓練。目前國家競爭力的挑戰不再只是國內人才的比評，

而是國與國之間的競逐。反觀相關研究可以發現，國內資訊科技融入教學面臨的問題 基本上也包括：電腦設備不足 (何榮桂，1999)及教師教學信念與資訊科技素養欠缺，

而溫嘉榮(1999)則認為資訊科技融入學科當前推動的限制在於：電腦及網路設備費用 不貲、設備保管及維護不易、教師資訊科技素養不夠、可用的教學資源有限、網路頻 寬不足、學生使用能力的限制等因素。從這些研究結果顯示，欲推動資訊科技融入教 學，其主要力量仍必須從第一線的教師著手，輔以紮實的基礎設備與完善的訓練方能 更有效的促進教學型態的改變。是故，本研究希望透過調查資優班教師實施資訊科技 融入教學現況，來了解國民小學資優班教師資訊科技素養、實施資訊科技融入教學現 況與教師對實施資訊科技融入教學的態度，更進一步探討資優班在進行資訊科技融入 教學時所遭遇的問題。再者，資優人才的教育首重「適性」，針對學生優異的學習能力 與條件進行教學乃資優教育之精髓，了解適用於融入資優班教學的資訊科技教學模 式，更是刻不容緩的要務，而此也為本研究的重要目的之ㄧ。