國語文教科書的特質與道德教育相關性

本節本節將分為兩個部分論述： 第一部分為國語文科教科書的基本特性與價 值；第二個部分為國語科教科書中的道德教育功能任務。

壹、國語文教科書的基本特性與價值

(一)語文具思想特性

語言文字是人類用來傳遞思想和情感的工具。人類藉著語言傳遞經驗，藉著 文字保留智慧。語文是一種工具，人們除了用它來做為交際的工具以外，同時也 用語文做為學習各類學科的基礎，不論在自然學科方面，或是在社會學科方面，

也都使用語文這項工具來完成的(教育部，2000：119)。陳弘昌(1998：3-6)曾歸納國 小國語文學科的重要性，包括六點：一、奠定學習基礎。二、啓發學生思考。三、

薰陶兒童德性。四、充實學生生活。五、促進社會發展。六、鞏固國家團結。而 教育部(2000：119-121)也在《我國中小學國語文之基本能力指標系統規劃研究》中 提到，國語文的特性包含「語言是工具性的學科」、「語文是綜合性的學科」、

「語文是說、讀、寫、作形式與思想統一性的學科」、「語文是訓練思維和組織 的學科」。因此，語文科的教學不只是著重在「求知」亦是在「求善」、「求美」。 語文的內涵是非常豐富的，它不像其他的學科，內容單一而明瞭。鄭蕤、韓 楷檉也認為其他學科的取材與教學內容，大多限於該科的學域之內，而國語科的 取材則無所不包，任何學科的材料，如科學發明、環境保護、自然生態等，都可 以作為國語科的材料，只是表達的方式是以文學的方法呈現，使學生從文學角度 學習到更多知識以外的東西(賴宣羽，2003：17)。所以，在語文領域的學習，不僅 需要學習工具性的「文」，也由文字的書寫以及閱讀的過程中，學習到更多作者 所欲傳遞的「道」。由此可知，語言的學習絕對不是只侷限於工具性的文字學習 而已，而是希望能「文道合一」、「文以載道」(教育部，2000：119；鄭嘉慧，2005：

62)。

(二)語言具文化特質

國文學者周何(1985：575)認為，語文科教育，除了在語文上的學習之外，公民 教育也佔了相當重要的角色，其中最主要的是生活觀念的培養，以及道德意識的 養成。因此，在國語科教科書中，往往會提出相當多的實例與人物來印證所欲傳 達的觀念，此項做法，比起教條式的宣傳更容易引發學子共鳴進而接受。因此，

與其空談中華文化的優美，不如經由文字與文章上去深入了解整個文化的脈絡，

把中華文化的美分析出來，使學生沉浸在整個文化之美的氣氛中。當學生對於正 在學習的科目與語言有了認同感，就更容易進而全盤接受教科書所要給予的觀念 以及各種意識型態；而教科書即可以達成社會化的功能。

Bennett(1986：19)認為中小學教科書決定了大多數學科的課程，支配了教師的教 學與學生的學習。因此，國內學者藍順德(2006：7)也認為教科書在中小學的教學 活動之中佔了相當重要的角色，課程教學的優劣與教科書的選擇也著密切的關 係。而語文教科書既負有其工具性的「語文訓練」、思想性的「品德陶冶」及傳 遞社會觀念與教化，因此，我們能在教授語文科時利用教科書來達成道德教育。

貳、國語科教科書中的道德教育功能任務

「國語課」是在小學六年的課程中占有極重的分量。一方面，國語是一切學 習基礎，另一方面也是影響一個人日後在思維、表達能力及在社會上所扮演的角 色。正因如此，語文科教科書一直有著濃厚的意識型態存在，而這裡無非就是所 謂的「做人的道理」與「公民與道德」中的「中心德目」：在家要「孝順」、「友愛」，

在學校要「勤學」、「向上」、「友愛」、「尊師」、「誠實」，在社會上要「互助」、「合

作」、「守法」、「守時」，對國家要「忠君」、「愛國」等(江文瑜，1995：15)。所以，

在小學階段所實施的語文學科即為「國語科」，該學科正是學習與知識的基礎，因 此，在我國的語文教育裡一方面為培養語文能力，另一方面則是陶治性情、增進 良好品德。

茲比較1975、1993的課程標準及2003年的課程綱要「國語科」中所包涵的道德 教育意涵於表2-4-1之中。

表2-4-1 1975~2003年國語科課程內涵轉變比較

1975年課程標準 1993年新課程標準 2003年課程綱要

總目標 基本理念

1.指導兒童由語文學習 活動中，養成倫理觀念、

民主風度及科學精神，激 發愛國思想，並宏揚中華 民族的文化。

2.指導兒童由語文學習 活動中，充實生活經驗，

陶鎔思想情意，以培養其 豐富活潑的想像能力，和 有條不紊的正確思考能 力。(教育部，1976：75)

1.培養倫理觀念、民主風度、科學精神。

激發愛國思想，宏揚中華文化。

2.擴充生活經驗，陶鎔思想情意。培養 想像、思考的能力，樂觀進取的精神。

3.認識國語文的特質，培養熱愛國語文 的情操，和對自己所發表的語言文字負 責的態度。

4.具有使用標準國語，充分表達思想情 意的能力。

5.具有認識常用標準國字、閱讀書報及 欣賞文學的興趣和能力，並能利用圖書 館以幫助學習。

6.具有表達思想情意的語體文寫作能力 與興趣。

7.具有正確的寫字方法和良好的寫字習 慣，並能欣賞碑帖。(教育部，1993：53)

1.語文是學習及建構知識的根 柢，語文學習應培養學生靈活應 用語文的基本能力，為終生學習 奠定良好基礎。

2.語文是溝通情意、傳遞思想、

傳承文化的重要工具。語文教育 應提昇學生思辨、理解、創新的 能力，以擴展學生的經驗，並應 重視品德教育及文化的涵養。

3.為拓展學生多元視野及面對國 際思潮，語文學習域包含本國語 文、鄉土語及英語的學習。本國 語文為基礎工具，宜循序漸進，

培養學生具備：聆聽、說話、閱 讀、作文、注音符號應用、識字 及寫字的基本能力。(教育部，

2003：19)

資料來源：研究者整理

由表2-4-1中可了解不管是1975年版或是1993年版的課程標準，皆具備了工具性 以及知識性的功能，也擁有文化與思想陶冶的功能。而到了2003年的課程綱要中雖 然強調語文的工具性與知識性，而品德教育與文化涵養的功能還是能從各分段能 力中感受到其重要性。由此可知，國語科無論在哪次的課程改革皆負有道德教育 的責任。因此，教師在實施國語教學時應適時施予有關道德意涵的教學。