國語文資訊融入教學的相關研究

黃启兵，汪芳（2002）他們認為在網路時代創新學習中，創新是一種學習以 及強調學習者在過程中，如態度、意識、能力等內外過程的改變，認為建構理論 是可以支持此創新概念的核心理論，並說明建構理論中強調真實情境的學習，透 過教師及多媒體可以提供良好的平台，讓學生可以有意義地建構自己的學習，且 認為網路技術促進學生學習與創新上有較大的優勢。其一如在文本、超連結、超 媒體等多種技術的綜合運用為學習者提供便利性以及拓展學習者的創新思維；其 二為網路打破傳統灌輸式的學習模式，學習者有更多獨立思考的時間；其三網路 可以將學生的成果提供認可的管道以及條件，在互相分享及回饋中得到成就感，

並鼓勵學生在進行創新作業；其四網路的共享資源可以提供學習者智力上的支 持，透過網路工具的使用，彌補活動中學習者不足的知識，及讓他們可以更方便 地運用。科技網路的進步，使得多媒體在中文教學領域上，突破了時間和地域的 限制，也擁有新的以學生為主的教學型態產生，讓教室的課堂學習從師生間單向 至雙向化的模式，演變到老師與學生和學生對學生的多面向模式（CHIANG，

Mindy、CHEN，Ya Ru，2013）。

Marc Prensky（2001 a）以「數位原民」（Digital Natives）來指稱伴隨資訊科技 一同誕生的學生，Prensky（2001a）指出他們有以下幾個特質：其一他們已經習 慣數位資訊的訊息查詢，包含即時訊息；其二喜歡隨機式與圖像式的搜尋資料方 式，並舒服地同時進行多項任務的處理；其三不喜歡過慢的訊息處理，取而代之 的是利用他們熟悉的數位工具與同儕聯繫；其四學生的學習的方法為協作、任 務、問題解決的方式較多（Robinson，2008）。此外，柯志恩與黃一庭（2010）

提出數位原民在訊息認知的處理上，除圖像及操作技能優於其他認知能力外，他 們比較注意訊息的表面性、可以同時間進行多項資訊處理以及運用網路語言等超 語意的方式來表達。除因應新世代的原民的來臨與引導他們能夠更多元地使用資 訊，利用工具來學習國語文科內容的目標，本章節將從科技融入教學的關係策略 中探討、資訊融入的實施、海外教學的目前狀況做探討與了解，期待可以針對本 次研究對象，設計出合宜的資訊融入方式。

一、資訊科技與教學的關係與策略

資訊融入教學在施行中，教師是非常重要引導的角色，但在實際的教學狀況 中，往往心有餘而力不足。張雅芳（2003）認為影響教師運用科技於教材的因素 包含三因素兩大面向：

（一）外在面向

包含管理因以及情境因素。管理因素及政策的支持、經費的預算、獎勵等與

內容，而情境因素包含科技環境、研習活動、電腦資源等。而相關研究也指出教 師在這方面困難的原因，葉燈超（2003）指出包含行政支援與推動不足與分散、

教學的限制。而建議解決的方式中劉正達、李孝先（2010）提到設備的提供外，

需要培育人才以及協助維護，才可以讓資訊融入教育推廣更順利。

（二）內在面向

教師個人因素包含科技能力、態度與信念和目標動機、內在感知等。葉燈超

（2003）提到教師資訊融入教學困難的可能原因，其一缺乏正確融入資訊的觀 念；其二缺乏正確的充分指導；其、編製教學內容困難；其四缺乏資訊科技的運 用的能力。所以劉正達、李孝先（2010）提出教師需要自我充實相關科技素養並 勇於創新教學，促進資訊融入教學的實施。

所以在課程施行資訊融入教學的現場中，如何適切地使用工具，何榮桂以及 顏永進（2001）提到，可以利用「5W」的觀念進行思考：

1.Why：為什麼要進行科技融入於教學？有否必要性？

2.Who：施行的對象及施行者為何？教師以及學生具備哪些資訊能力？

3.When：何時進行教學最有效？是否每堂課都要進行？

4.Where：實施場地為何？現場是否有相關輔助設備？

5.What：有如何施行科技融入教學中？作法為何？

針對電腦輔助語言教學中，江惜美、余坤庭（2013）年提到，教師選用的軟 體要以大眾可以使用為主、注意影音與影片的格式及留意透過遊戲學習外，數位 如何融入二語教學的方法，例如其一，直接教學法；其二，聽說教學法；其三，

自然教學法；其四，任務型教學法。除以上內容外，沈中偉（2004）還有另外提 到幾種科技融入教學的方法，其一，發現學習法；其二，合作學習法；其三，建 構式網路學習模式；其四，網頁主題探究教學法；其五，資源本位學習法。以上 教學法整理如下：

（一）直接教學法（The Direct Method）

採用電腦輔助，不用母語翻譯，教材內的文字、圖片、影像都以標的語為主，

進行教學。

（二）聽說教學法（The Audio-lingual Method）

雖強調機械式的重複演練，但可透過電腦的輔助，讓學生回家當作業練習。

（三）自然教學法（The Natural Approach）

讓學習者可以循序漸進地學習，讓上課內容做到可以理解的意義性輸入，而 教材的準備，需要由教師事先做好安排。

（四）溝通式教學法（Communicative Language Learning）

電腦輔助教學可做為語言練習的校正工具，提供語言學習者對話及交際對象。

（五）任務型教學法（Task-Based Language Teaching）

透過評估學習者在解決一連串過程中，提高學生學習的興趣和成就感。學習 任務的設定，除了電腦虛擬實境外，可以搭配蒐尋器來設計。

（六）發現學習法（Discovery Learning）

教師設計有趣的、高層次地思考問題，讓學生可以利用資訊中，探索學習並 從中獲得成就感。

（七）合作學習法（Cooperative Learning）

透過小組合作的方式進行資訊的搜尋以及運用和整理。

（八）建構式網路教學模式

因為沒有固定的模式，運用方式可以透過老師將給主題讓學生進行資訊搜尋 中，給予適時的引導，並在過程中希望學生可以重組與建構知識和擁有後設認知。

（九）網頁主題探究教學法（WebQuest）

老師或學生透過先依教學目標篩選網路資源，讓學生從網路、專題中與合作 中自主學習，建構知識內容及擁有批判思考的能力。

（十）資源本位教學法（Resource-Based Learning）

資料來源不限定於網路資源，還包含書籍等不同的資訊內容，透過研讀、分 析、組織與統整，建構有意義的學習。

沈中偉（2004）認為資融入教學的理由有五點：其一為能激發學習動機與吸 引學生的注意力；其二，教材容易更新；其三支援新的教學方法；其四以科技做 為學習夥伴，促進自主學習；其五培養學生資訊時代所需之技能。

Moersch,C.（1995）提到，自從 1980 年代蘋果電腦問世之後，許多學校開 始針對資訊科技整合課程做許多的討論以及重整，這股新的革新將引領學校推往 21 世紀。Jonassen，David H。（1996）視教學科技為中介工具（midtools），並把 它分成三層做說明，第一層為學電腦知識「Learning about Computer」，第二層為 從電腦學習「Learning from Computer」，第三層為用電腦學知識「Learning with Computer」。再更仔細地說，資訊運用的程度，依城鄉以及教師角色的不同而有 所差異，教師使用科技的程度分成六種等級，由低到高分別為，無使用

（Nonuse）、覺知（Awareness）、探索（Exploration）、融入（Infusion）、整合

（Integration）、擴大（Expansion）、精煉（Refinement）Moersch,C.（1995）。Moersch, C.（1995）將教師使用科技工具的狀況，整理如下表：

表2-6 教師運用科技層級表

資料來源：整理自 （Moersch, C，1995）

而本研究所施行的資訊融入國語文教學方式的等級，為 Moersch, C. （1995）

第四種整合的階段，研究中將從網路搜尋器使用、簡易繪圖軟體、基本文書軟體 等

級 範疇 描述

教師使用狀況 科技工具使用 0 無使用

（Nonuse）

知道自己較少使用科技或缺少時

（Awareness）

很少使用或者是在教學無關情況

（Exploration）

利用科技支援現有的教學活動、延 伸或者是做增強課後練習

個別化指導、教育遊 戲、模擬

3 結合

（Infusion）

利用科技增強被獨立的教學情況

（Integration）

利用融入科技化的工具提供學生

（Expansion）

科技的使用已經延伸至課堂外。教

（Refinement）

科技產品被視為一個過程或產品

使用、中文打字、錄音工具等，讓學生跟著教師的腳步從「學電腦知識」到「從 電腦學習」進展到「電腦學知識」的方式，透過研究者的安排利用這些工具進行 國語文的簡報、電子書、海報、口語作業等作品的呈現，也結合線上班級網頁的 方式讓學生可以互相觀摩學習，期望學生可以從中獲得學習的興趣及中文能力。

在資訊的探索以及學習中，教師可以透過培養學生後設認知的能力、提升品 質與思考的深度，來改善學生在資訊中常態性跳躍性地淺思考及無法集中的狀況

（黃雅萍，2011）。沈中偉（2004）認為科技下教師扮演的角色應該為教材整合 者、鷹架支持者、身教者、知識管理者的角色；而科技扮演的腳色，歸納許多專 家的意見，列出其為知識建構的工具、探索知識以建構學習的工具、有情境脈絡 支持做中學習、做為社會互動的媒介、促進反思考學習的智能夥伴。

何榮桂、戴維揚（2001）提到，教師需要考量教材及教學環境狀況等，設計 合適課程讓學習者學習，可以融入資訊教學的範疇如下：

（一）抽象化的教材：抽象教材透過電腦的呈現，可以提學習者的學習興趣。

（二）需要培育從事實務演練的經驗：有些教材須要讓學生實際的演練，如 實驗或實作課程。

（三）學校無法提供問題解決的環境：課程中教學者需要使用到校外資源或 不易取得的資源中，可以利用網路工具尋找。或者可以透過學生從網路 上收集與彙整、分析資料，來培養學生解決問題的能力。

（四）學校中欠缺師資的材料：透過遠距教學加強老師的專業性以及教學，

（四）學校中欠缺師資的材料：透過遠距教學加強老師的專業性以及教學，