研究場域與對象

本研究選擇本身所任教之韓國華僑小學，學校不大，營運的經費也不算非 常充裕，所以學校的整修與添購器材，多倚靠申請補助、家長支援、優良校友的 協助。全校班導師人數共七名，三名臺灣老師，四名華僑老師，與校長一同協助 僑校學生教學工作。全校師生人數約七十人，包括一年級、二年級、三年級、五 年級、學前班和幼幼班，在校期間學校規定說師生需說國語，為學生營造一個全 中文的學習環境。國小部主要使用教材為僑委會提供之臺灣小學教材，幼稚班使 用僑委會編助教材，全校上課使用的字體為正體字及注音符號系統。因學校校長 非常支持教師本身專業的進修，與彈性調整課程為學生安排合適的課程和活動，

因此研究者針對本班學生之學習問題規劃國語文資訊融入課程的行動研究。

二、研究對象

本研究對象為任教之五年級班級。本班人數共八名，男生三名，女生五名，

有一名韓籍學生，其他都為華僑，學生相處融洽，非常單純，也非常願意學習。

上學期主要使用資訊融入的課程以說話課和作文課為主，透過網路資源引導 學生學習，但國語課程主要以講述法為主。經過一學期的相處，在學期末的問卷 調查中，發現班上學生幾乎全數認為國語課程是最難吸收的課程，最喜歡的課程 則是電腦以及作文課，不是非常喜歡上國語課，且教學者觀察到上學期該班學生 程度較國內五年級學生略低一到二個年級，在課堂中也發現學生有跟不上的狀 況，口語表達也不算清楚，必須要隨時停下來講解說明，也常耽誤到課程進度。

雖然如此，大多數學生可以在平常的國語考試中，從容的完成字詞填寫、改錯字，

但在造句、解釋、詞語應用上顯注的落差。於是本研究者希望嘗試透過國語文資 訊融入的教學引導學生學習，希望可提升學生對於國語文學習的興趣及學習能 力。學生的基本資料調查如下:

（一）國語文學習方式與時間

圖3-3 僑生國語文學習方式調查

人 數

大多數的僑校學生學習國語文從幼稚園開始至少有六年的時間，且大多數的 學生主要在僑校接受國語文的訓練，其次是課後補習班的輔助，且皆沒有利用網 路資源學習國語文的經驗。

（二）僑校學生父母國籍

這裡指的國籍是指是拿到國家身分證的資格，其中臺灣國籍的部分研究者再 細拆為在臺灣出生長大的臺灣人與擁有臺灣國籍但居住在國外的華僑。研究者發 現，本班僑校學生的父親為華僑較多，而母親以韓國人居多。而且根據研究者家 庭訪問中大致了解學生的主要學習陪伴者為母親居多，大多數的父親需要到外地 工作，只有少部分的家庭，父母親跟小孩在一起生活。

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父親 母親

圖3-4 僑生父母國籍調查

（三）僑校學生選擇語言使用狀況

此部分是調查學生在家以及學校使用語言的狀況，可以得知僑校學生大多數 選擇的語言為韓語進行溝通，其次是國語文和韓文一起交替使用，但整體來說在 學校使用國語文的機會較在家裡高。其原因是因為學校規定使用國語文上課、教 學，此外，臺灣來的老師普遍不會使用韓文，也會增加學生使用國語文的機會。

而在家裡面會說中文的人數比例不高，且大多數的學生接觸到的大多都是韓語環 境，若家長不堅持學生用國語文對話，大多數學生與家人使用的語言為韓語。

圖3-5 僑生在家語言選擇使用狀況

人 數 人 數

圖3-6 僑生在學校語言選擇使用狀況調查

圖3-7 僑生會使用中文之家人調查

（四）僑校學生家裡電腦使用狀況

僑校學生家裡皆有電腦設備，且大部分的學生的電腦皆是近三年內購買的，

只有少部分的學生家的電腦購買使用時間約六年。大多數的學生家裡皆有安裝網 路系統，但也有少部分的學生在家沒有安裝網路線，主要是使用父母經營之餐廳 的網路系統進行使用，所以需要額外花時間到店裡使用網路。

大多數的僑校學生在學校使用電腦時間一星期約一小時內。一般僑校學 生於三年級開始一星期有一堂的電腦課程，除了一般的電腦課程學習使用，平常 日學生也會利用手機上網玩遊戲。統計結果大多數學生在家裡使用電腦的時間較 長，一週大多到三小時左右。大多數學生使用電腦主要目的為玩遊戲、其次是依 自己的需求找資料與做作業和單純瀏覽，而選擇其他的學生則是利用電腦代替字 典的功能進行查字。其中學生做作業的原因是因為研究者在平常作業中要求學生 書寫新聞介紹、成語介紹、日誌等等的日記練習，所以大多數的學生會利用資訊 工具進行網路資料的搜尋或利用手邊的紙本資料，但主要是找韓文的資料閱讀後 書寫作業。

人 數 人 數

人 數

圖3-8 家裡使用電腦時間調查

圖3-9 使用電腦用途調查

以上是學生的基本資料統計結果呈現，接下來研究者針對課室觀察及問卷和 家長訪談等方式，整理個別學生家庭狀況、學習國語文狀況和對老師上傳統國語 課的看法，呈現為表 3-1。

人 數

人 數

表3-1 學生個別狀況分析

女 S8

劃，擔任泰國甘烹碧大學的實習教師以及臺灣師範大學暑期華語師資培訓班的培 訓成員。民國 101 年繼續參加臺灣師範大學全國僑校華語教學之專業師資培訓，

並於七月份至加拿大慧仁教育學院/慧仁雙語育幼中心擔任實習教師。當中除使 用資訊進行國語文教學的經驗，也了解到海外僑校的情形及僑委會為海外的教師 安排許資訊融入教育的課程，且海外的教學現場已有老師們在積極地推行，使海 外學子受惠良多。

因為喜歡教學，所以研究教學，更希望學生在過程中可以學習和吸收，讓他 們可以以終身學習為目標，成為未來各領域的人才。透過華語相關訓練以及實習 了解知識經濟的世界、產業更新、學習更新，教師也要時常更新自己的教學科技 使用能力和知能並培養其敏銳程度以及專業，因為我們所要教育的學生是要讓他 了解學習以及應用的重要而不是限制他只能在這領域上獲得知識。如何使用科技 學生的學習獲得最大的幫助，是值得探討的議題。雖然僑校有種種的限制，但期 待能運用現有的資源，整合出符合僑校學生學習國語文的模式，希望藉由國語文 科技的使用，引導學生建構國語文的相關知識，利用科技的便利性加深學生的學 習，在過程中也不忘引導學生合作學習，讓他們可以享受學習的樂趣，一起成長 與並在此領域有所提升。

因本研究為行動研究，教學者也是研究者的雙重身份下，省思國語文資訊教 學融入於僑校的可能性，希望在教學可以有更多元的呈現與突破。

（二）指導教授晤談

研究者的指導教授有華語教學相關專業背景經驗，與指導教授晤談主要協助 研究者在擬訂教學策略與困難中，檢視與討論問題並提供建設性的行動方案。

（三）協同教師團隊

學校執行者於本校擔任書法課以及社會課課程，教學認真，也常利用資訊融 入的方式引導學生在該科目上的學習。本研究借重學校執行者的課室觀察以及協 助，與研究者討論，隨時提供建議以及修正。T2 於臺東大學語教系畢業，已取 得國小教師證，有國小教學經驗。老師上課活潑生動且學生也能逐步跟上教師的 步伐學習。老師也常利用網路等資源，讓學生更多地吸收課堂相關知識，希望借 重其活潑的教學經驗以及語文教育的分享，進行課室觀察，並與研究者討論，隨 時提供建議與修正。T1 畢業於清華大學臺灣文學研究所，已取得國文科教師證，

並有臺灣國高中任教的經驗。希望藉由其敏銳的觀察力與語文相關專業知能，提 供教學建議與修正參考，讓學生學習更為順利。