國語文資訊融入教材的相關研究

隨著網路互動技術的成熟與知識共同價值共享的觀念興起，2003 年起國內 興起了華語文數位化教材製作的風潮，也連帶地展開一系列整合型的數位化教材 建置以及實驗，讓教材得能夠更好地被使用（舒兆民，2010）。國語文的資訊融 入教學包括教材和教法兩大部分，需要教師需要擁有辨識以及運用合適科技的能 力下，透過設計、掌握適切的教學方式加強學生的學習成效，且留意教材是教學 的核心內容會影響學生語言能力的培養以及情意學習的建立。而利用資訊融入的 方式使教材能擴充與教法的創新，其最終的主要目的是對學生國語文能力有所增 益（蔡玲婉，2003）。因教材的製作需要非常多的心力，為了提高教學者在資訊 融入教學的教材準備和意願，除有學校行政支持以及外，教學者需要適時地進 修、有較佳的資訊素養且願意花時間投入教材製作（張琬芳，2011）。所以教學 者需要擁有一定基礎的資訊能力評估教材的設計方式，且適時地搭配教學多樣以 及多元化融入國語文課程。整理文獻之了解教材設計方向有以下的四種種類：

一、善用簡報結合多媒體

教師可以利用簡單的數位工具來讓教學內容更為精采便利，有許多位學者建 議教師可以充分地利用微軟公司所製作得出來的 PowerPoint，結合有意義的多媒 體輔助展示如影片、多滑鼠測驗系統等，幫助教材在簡報上的呈現更加多元，除 促進教師的教學成果且有助於提高學生的學習動機，幫助學生對於國語文的認知 以及學習理解。（蔡玲婉，2003；徐文龍，2005；張美珍，2007；徐金蓮，2009）。

此外，陳亮光（2008），針對利用多媒體來增進教師提問技巧之教材製作指標為：

表2-13資訊融入教學提問技巧教材製作指標

指標 特性內容

1.接近性 將解釋同一個觀念的圖片、文字和影像放在空間相同之處，不要散 落，以便學習者直接明瞭

2.相似性 在同一段落中使用不同的的顏色或字型大小區隔標題或提示重要名 詞，以簡單不混淆學習者為主

3.封閉性 在版面的設計上採取封閉性的原則，用簡單樸實的方式，提示學習者 相關聯的概念，也較不會干擾到學習者的視覺

4.連續性 在版面的設計上要避免學習者對不屬於同類或不相關聯的概念理解 在一起

5.對稱性 在版面的設計上將成對或相互關聯的資料對稱地表現出來，強調概念 間的關聯性，充分配合提問時間所營造的效果，以達到提示的功效 資料來源：整理自（陳亮光，2008）

簡報是非常容易學習及操作的工具，常用於教師自行製作教材及做教學的引 起動機使用（舒兆民，2010），但徐金蓮（2009）提到自製教材的優勢是可以針 對學生的需及課程的需要做彈性設計，可是因為需要非常多時間及技術操作技 術，其精緻和豐富性可能不及坊間所提供的資訊教材。所以施行相關資訊融入教 學的教師需要隨時留意進修，促使教材的製作與應用的工具可以發揮最大的效 應。

二、多媒體教材呈現互動性與多元性

教材主要使用中文字、聲音、圖片、動畫等進行編製，並利用高互動教學系 統讓學生同時回答問題，江惜美（2001）提出作文教材在這樣的編排以及教材呈 現下可以促進提升學生學習興趣、寫作知識與能力。為了讓教師可以享受教學及 增加做數位教材的意願，徐文龍（2005）提到教師可以利用現有的簡報系統附設 之軟體，簡單地將簡報改造成互動式且有趣的多媒體教材，其結果也能促高學生 的學習成效。此外，運用電子白板搭配搭配國語文課程教學，教學內容也變得更 活潑有趣（楊惠芳，2008）。媒體教材建置使得教學者能快速建置豐富視覺感官 的教材，但若教學者可以統合相關的教學軟體讓教材可以成為師生互動的有意義 工具，那樣的教材所施行的教學將會促使學生擁有更高的參與度，進而促使學習 的氛圍能夠提高。此外，徐金蓮（2009）將課堂的問題利用高互動式的系統促使 學生對課堂有高度期待以及新鮮感，除學生能立即性地得到回饋而老師也能立即 性地訂正學生的錯誤，促進課堂的互動。

資訊融入中互動性的教學教材呈現，容易吸引到學生的注意。除教師可以利 用簡報系統以及高互動式的系統建立互動效果外，為考量僑校之經濟狀況，與教 學成本考量，可以多多使用免費的軟體製作教材，如微軟公司的 Mouse Mischief 多滑鼠系統軟體，可讓教師結合現有的簡報系統建立互動式的回饋系統來評估學 生的學習，而這樣的系統確實也可以提高學生的學習態度（林鴻傑，2011）。

三、善用網路資源與教學軟體擴充教材資源

網路的資源非常多元，可以統整其相關網頁、連結資源並搭配教學軟體，成 為教材拓展的內容，包含資料庫、文字資料、影片、圖片、聲音、軟體等。且網 路以及教學軟體的使用、蒐集資料、整理分析，有助於學生培養解決問題的能力、

閱讀以及整合能力進而促進永續學習（蔡玲婉，2003），但需注意的是現成的教 學光碟的便利性雖讓教學者可省去非常多的備課時間，但需要教學者適時規劃以 及安排使用；此外，網路資訊的應用需要教學者先篩選合適的內容安排學生學習 並融入課程中，以促進學生的學習效果（徐金蓮，2009；舒兆民，2005）。此外，

舒兆民（2005）在數位化的素材取得和運用中提到提到，除利用資料庫以及開放 性的網站上進行資料的運用以及搜尋外，可以參考相關的華語文訊息如新聞或教

師的教案進行參考，豐富自己的教學。而教師們在設計課程後，可以利用線上資 源引導學生自學或報告，促進學生的學習。所以在進行教材設計之前，研究者需 要多多地了解和收集目前的網路資源與在僑校教學現場，手邊可以取得的教學軟 體與資源，並試著整合可以搭配學校資訊環境、學生程度、研究者資訊水平的教 材編製內容，以及在過程中不斷地引導學生，促進僑校學生的國語文學習。

四、搭配網頁系統建立整合多媒體教材

結合資訊科技的互動性、多元性的方式建立合適的網路資源網及素材資源 庫、利用教學平台構築整合性的教學網，或是利用 IPod 等方式進行行動式學習，

除讓教材的呈現有利於師生間的取得與學習外，在經濟效應和未來學習趨勢是值 得投資的（蔡玲婉，2003；劉渼，2003；舒兆民，2010）。

此外國內文藻外語學院應用華語文系所也利用網路平台設計Web2.0，建置

〈華語e起來學習網〉的教育科技應用網站，整合播客 (Podcasting)、部落格、行 動學習與遊戲式學習四種模式有機的結合，使其將語文學習知識整合為數位教 材，而其教材可以配合教師的課程規劃自由編製和配合使用於課堂中或為學生課 後的交流平台與行動學習的工具（林翠雲，2008）。而透過班級網站的討論區方 式讓同儕互相彼此交流，促進學生的學習氣氛（徐金蓮，2009)。因應全球化以 及讓教學資源可以更系統化地使用與減輕教師的備課壓力，蔡雅薰、張于忻、吳 安璿（2013）針對全球華文網Moodle教室工具，設計主題式課程和相關教材研 發，讓語文的教材可以更廣泛被使用。從以上文獻我們可以得知資訊時代的教材 內容日益豐富且多元，且教材內容不像過去的單向呈現而是有互動性並成為資料 庫的方向建置具有共享式的方式呈現，所以教師們如何整合各方的資源建置平 台，讓其教材可以發揮到最高的效益，是值得教師們做長遠規劃與思考的。

資訊工具的運用，可以讓教師的專業得到更好的發揮，而不是取代教師的地 位，本研究將參考以上教學指標與研究成果，規劃出本國語文資訊融入僑校教學 的行動研究執行方案如下，做為此研究的方法與步驟的參考。

（一）研究問題焦點確認

透過課室觀察與家長、教師、學生訪談了解學生的背景、數位知識以及對國 語文的困難之處，佐以專家文獻來設計合適的教材與教學內容。

（二）設計班級網頁

班級網頁資源整合可以成為課前以及課後可以使用的資源區。因僑校學生所 處非中文環境，學習國語文與表達上較國內學子有一到兩個年級以上的落差，所 以提供班級網頁除為建立與學生課外互動的窗口外，也將可用的資源彙整提供學

生做課後複習及學習、補充使用，並分享給家長和校內教師一同參考。

（三）重新設計教材呈現方式-數位媒體教材編排

依照江惜美（2009）認為可以以第二語言的教學方式，用直接教學法教僑校 子弟。研究者規劃使用的硬體工具包含平板電腦、無線滑鼠、投影機等，而軟體 工具包含多滑鼠系統、簡報軟體、網站製作軟體等。利用數位軟體重新整理以及 設計符合僑校學生使用的教材，使國語文教材結合各個不同的數位媒體的優點，

讓內容用更簡單且清楚的方式呈現，檢測學生是否可以更順利理解學習並運用。

（四）重新評量方式

新增口語評量及數位考卷與小組數位報告取代過去單純紙本測驗。檢測是否 可提高學生中文的口語表達能力以及運用資訊的機會與意願。

（五）調整上課方式

運用數位媒體融入教學與教材取代傳統教學方式，結合平板電腦、數位簡

運用數位媒體融入教學與教材取代傳統教學方式，結合平板電腦、數位簡