資訊融入教學的理論

資訊融入教學包含三個概念，其一為資訊科技需要整合於課程、教材以及教 學中；其二，資訊科技將視為不可或缺的教學工具以及學習工具；其三，資訊科 技的焦點在於教學（王全世，2000）。在資訊融入教學中，需思考教學的適切性、

需求性、可行性，並非全部的教學活動都要使用資訊科技（張美珍，2007）。所 以教師在設計資訊融入教學時需考量場地的因素、科技輔具的適用性、教師本身 的資訊使用能力來帶領學生進行學習。

此外，需要留意科技輔具是為了要讓學生有意義的學習，來達成教師教學的 目的，所以教師需要考量 Jonassen 等所提出的五項有意義的學習屬性，包含主 動學習（active）、建構學習（constructive）、意圖學習（intentional）、真實學習

（authentic）與合作學習（cooperative）（轉引自沈中偉，2004）。袁平華、米保 富（2008）認為語言的學習及整合在於學習者的前後知識重新建構與吸收，而非 行為主義下二語輸入研究之學習者被動接受的結果，所以在語言教學上，引導我 們以學生為中心的建構模式設計教學，讓學生的學習可以從過程中就開始逐一的 建構知識與整合。

還有，除了學生本身的學習以外，團體間的互動增進學習動機也非常的重要。

林佩璇、黃政傑（1996）提到合作學習可以幫助學習成就、增強學習動機、增強 班級氣氛。王金國（2012）則認為其可協助學生群育的發展、提供學生與人互動 的機會、協助學生發展與人合作的技巧、協助學生品格的陶冶的基礎下，讓班級 的互動可以更加良好。本研究將從建構主義之基礎出發，探討建構教學之研究、

小組合作教學，並思考將其理念融合入此研究中。

一、建構主義與教學

郭實渝（2008）整理出個人建構主義和激進建構主義的理論有三點：其一，

知識的建構需要以個人為基礎；其二，知識建構需要有「正常」兒童智慧成長的 基礎，才能將經驗以比較與選擇方式完成；其三，事件觀點或實在知識是個人的 責任。而社會建構主義的理論有四點：其一、知識的建構是由文化環境與社會中 人們互動的基礎，但也不否認個人經驗；其二、知識透過語言的溝通來傳達，建 構世界的定義；其三，外在經驗變化的知識建構等，是靠交流互動的語言建構而 出；其四，語言的特性包括內容導向、具隨意性等，語言所攜帶的知識也具備以 上特性。

建構主義的課程所強調的是探索，課程需要適應學生、從經驗中培養學生的

情意技能、由學生透過解決問題組之思考、整體觀念取代孤立問題以及觀念的闡 述與詢問、使用多樣化的評鑑方式來檢核學生的學習成果，其課程設計的原則共 有六項，過程導向的設計、學習者為課程主體、生活經驗為起點、問題解決的材 料、科技統整的組織、多元化的真實評量（游家政，1998）。

建構式主義教學特點是採用自主式學習策略以及情境、協作、以學習者為中 心，透過數位資源的應用，可以支持學習者在建構以及新情境中的聯繫以及應 用，讓學習者可以更容易地達到建構主義教學的目標；其設計教學的步驟為六 項，包含教學目標分析、設計情境、資源提供、學生自主學習、學生協作學習、

補充與練習（李立垚、李曉東，2010）。

張霞（2009）基於建構主意之情境、動作、會話、意義建構的四要素，結合 支架教學模式，設計出新的融合理論與支架式教學的步驟，取八步驟之首字字母 剛好為 NEWSTART，步驟如下：

1.敘述（narration）：教師創設教學情境

2.表達（expression）：學生瀏覽教師教材後，以小組進行交流

3.運轉（work）：教師帶入問題情境，由學生小組建構意義學習及輸出想法 4.轉述（self-presentation）：學生思考後轉述自己的思考成果

5.信任（trust）：教師給學生鼓勵.

6.討論（argumentation）：教師與學生或學生間互相交流解決問題，達成團 隊合作的精神

7.獨立思考（reflection）：討論後，將學習內容系統、總結性的比較，最後 完成該學習內容的建構

8.測驗評價（test and evaluate）：包括主觀以及客觀，如自我評價以及集體 對個人學習的評價

此外，建構主義的教學運用於人際互動的原則為潘世尊（2012）提到五點：

1.讓兒童試著解決問題

2.了解兒童的能力、知識以及運思

3.若兒童知識以及運思有誤，透過認知衝突的製造促使兒童進行反思以 及協調

4.兒童若無法獨立解決問題，再加以引導，如加具體之提示、運用不同 類型之媒介與方式

5.進而兒童解題能力層次

該研究顯出，教師在過程中雖然可以幫助學生在過程中建構意義，但是教師 備課以及教學設計的掌握、統整課程與時間的能力是非常大的挑戰。蔡清田

（1998）指出建構理論雖然廣受人推崇，但需留意理論與實際應用的適切性，並 指出建構主義之課程理論取向還有幾點問題需要解決，其一、偏重個人知識建 構，輕視學術社群的共識；其二、偏重具體經驗之直接參與，輕視非具體經驗的 可能貢獻；其三、偏重課程設計預懸之價值，忽略課程設計者型態之批判。

由上述研究內容推論，建構式的基礎上融入資訊教學中，除需要注意學生的 背景知識、學習內容外，資訊的使用以及切入點也非常重要，而且該工具的使用 是要讓學生建構學習，發展認知領域下的最大可能性，且需注意教師本身的引導 教學，讓學生的學習能力可以在過程更好的建構以及統整，並且尊重學生個別差 異，給予多元評鑑。

二、合作學習

合作學習是一種系統化且結構化的教學方式，教師安排學生們分配到異質 的小組中，彼此的協助、互相扶持、與共同合作，來讓教學中的目標可以透過團 體一起達成，另一方面也藉此提高個人的學習成效（林進材，2000）。小組合作 學習的方法很多種，如：共同學習法 （Learning Together, LT）、小組遊戲競賽法

（Team-Games-Tournaments,TGT）、團體探究法 （Group Investigation, GI）、拼圖 法 （Jigsaw Procedure）、學生小組成就區分法 （Student Teams Achievement Divisions, STAD）、協同合作法（Co-op Co-op）等，教學者可以視自己的需求、教 學流程，來選擇較合適的合作學習方法。介紹整理如下：

（一）共同學習法（Learning Together, LT）

王金國、張新仁（2003）提到由 D.W. Jhnson 及 R.T.Jhnson 發展之可適用於各 學科之五大要素的基本合作學習法，又稱為共同學習法，強調積極互賴（positive interdependence）、面對面的助長性互動（face-to-face promotive interaction）、個 人責任（individual accountability）、人際與小組技巧（interpersonal and smail group skills）及團體歷程（group processing），其教學流程包括：課前決定、說明活動、

程序與完成作業的方式、學生進行小組合作學習、確認個別責任及表演、小組反 省檢討、老師綜合講評。

（二）小組遊戲競賽法（Team-Games-Tournaments, TGT）

理念類似小組成就區分法，教師施行遊戲競賽時，將學生依特質分為五人的 異質性分組，學習小組並共同準備好每週的學習競賽；此外，學生依收到教師學 習工作單的內容，齊心合作完成後的評分方式，轉換小組內個別學生分數為團體 分數制來記分，並決定小組優勝名次 （林進材，2000）。

（三）團體探究法（Group Investigation, GI）

林佩璇、黃政傑（1996）提到團體探究法設計的目的在於提供學生多樣化 的學習經驗，學生在具有一定的先備經驗中，決定自己要學習的內容，懂得如何 在小組內運用組織及溝通的技巧，而評鑑方式可以透過學生和老師一同制定；並 也提到 Slavin（1985）發展其教學流程包括界定主題並組織研究小組、研究計劃 工作、進行研究、準備報告、呈現報告、學習評鑑。

（四）拼圖法（Jigsaw Procedure）

拼圖法是運用學生形成學習上共同體的概念以及同儕互相學習的原由，完成 學習目標；老師將教材分為五個小子題，每一學生負責一個小子題，相同子題的 學生過成立「專家小組」要一同研究負責的子題，並將子題精熟後回到「原組」

教導同組的其他同學（林進材，2000）。

（五）學生小組成就區分法（Student Teams Achievement Divisions, STAD）

最典型的合作教學模式，學生四到五人，按學生的能力、性別、心理性進行 異質分組；老師在進行活動以及學習評量等，都是透過團體合作完成學習目標；

而學生學習的表現和自己過去的表現互相比較，以得知進步情形；此外，記分時 是針對學習者個人成績轉換為團體積分的方式，進行排名以及表揚（林進材，

2000）。王金國、張新仁（2003）其教學流程為：全班授課、分組學習、共同檢 討、小考、小組表揚、小組反省檢討語老師講評。

（六）協同合作法（Co-op Co-op）

協同合作法可適用於每個年級，基本概念是要讓學生可以在組內朝向一個目 標進行學習，並傾向多樣化的工作中，由學生決定「學什麼」以及「如何去學」

以及如何發表，非老師指定；其評鑑的方式取三方面，一是由小組評定學生，個 人在小組表現；其二由全班對小組評鑑，小組對全班發表的狀況以及內容；其三，

由老師評鑑個人的書面報告（林佩璇、黃政傑，1996）。

強森兄弟（D.W.Johnson&R.T. Johnson）研究有關於合作學習的研究進行分 析，他提到共同學習法的學習成效最佳且應用程度最廣（轉引自王金國、張新仁，

2003）。林秀玉（2006）認為成功的小組做學習必要的要點可以參考強森兄弟的 主張，認為合作學習包含其一，能產生正向的互賴關係；其二，能由個別績效或 個人責任達成最大的全組績效；其三，提昇面對面的互動；其四，能提高工作技 能。與一般的學習小組和競爭小組性質有所不同，更著重於學生在合作技巧的培 養以及學習社會技能。雖然有一些老師希望透過小組合作的方式讓一些學習成效

2003）。林秀玉（2006）認為成功的小組做學習必要的要點可以參考強森兄弟的 主張，認為合作學習包含其一，能產生正向的互賴關係；其二，能由個別績效或 個人責任達成最大的全組績效；其三，提昇面對面的互動；其四，能提高工作技 能。與一般的學習小組和競爭小組性質有所不同，更著重於學生在合作技巧的培 養以及學習社會技能。雖然有一些老師希望透過小組合作的方式讓一些學習成效