國際學生留學學習經驗及其相關研究

第二章文獻探討

第三節國際學生留學學習經驗及其相關研究

欲瞭解大學國際學生來台之求學狀況，首先必須對其學習經驗進行了解，從整體學習經驗與學習適應歷程中瞭解國際學生所面臨的學習問題與挑戰所在。在本節中將討論異國留學學習經驗之相關研究，由於本研究所欲探討之學習經驗包括：國際學生來台留學動機、考量因素、學習過程中所遭遇之問題與挑戰以及因應策略等。因此，本節內容首先說明學習經驗之意涵與國際學生留學學習經驗；其次，探討國際學生選擇留學之動機與考量因素；最後就國際學生學習經驗中所遭遇之學習問題與因應策略進行說明、討論，並綜合作結。

壹、學習經驗的意涵

「學習經驗」是學生與外部環境的交互作用，因為學習是通過學生的主動行為而發生的，所以學生的學習取決於他自己做了些什麼，而不是教師呈現了些什麼內容或要求做些什麼（施良方，1997）。同樣來自相同國家就讀同一所大學的兩位國際學生，可能因此會有兩種不同的學習經驗

施良方（1997）認為，「教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。」而學習經驗取向強調的是：決定學習的質和量是學生，而不是教材，學生是一個主動的參與者，學生之所以參與，是因為環境中某種特徵吸引他，學生才對這些特徵作出反應。又因學習經驗是一種學生的心理體驗，只有學生自己才瞭解這種經驗的真正結果，教育工作者無法了解學生心理是如何受特定環境影響，所以教育工作人員的職責是要建構適合於學生能力與興趣的各種情境，以便為每位學生提供有意義的經驗。

此外，在過去關於學習經驗的研究文獻當中，陳月素（2006）進一步提出，學習經驗是學習過程中，所感受到的一切，包括參與動機、學習過程中

遭遇的障礙、因應學習障礙所採取的相關策略與行動，以及經由學習對個人帶來一切有形或無形的改變或影響，也是學生體驗到和學習有關的因素之總合。

綜合上述，學生的學習經驗乃指個體基於自我實現的成長需求，所進行有策略之學習過程或經驗，其內涵包括學習動機、學習方法、學習困難、因應策略以及在學習經驗中的學習感受及收穫。從學習當中主動建構自己的學習經驗，並從錯誤中學習，找出適合自己的學習模式。國際學生求學過程中的學習經驗即是如此，從不同社會文化模式中找尋獨特適應之道，直到成功適應，教育工作者若能在旁扮演協助的角色，協助其渡過環境、社會文化的磨合期，將有助國際學生擁有成功學習經驗。

貳、國際學生之留學學習經驗

根據 Adrian（1997）指出，在國外留學的學習經驗通常會給人留下深刻的印象，而此經驗也可能會持續影響終生。在國外留學的國際學生中雖然有些人的留學經驗是較為負面的，但對絕大數的人而言，他們在異國留學的學習經驗是相當精彩豐富，也因此有些學生會選擇留在留學地主國家展開新的生活，但隨著國際學生的人數增加，相對地帶來了許多問題。這些問題包含了因適應不良造成的輟學、嚴重精神與心理問題等。

國際學生來到新的國度求學，在其學習經驗中必定會遭遇與許多困難與適應問題。Furnham 和 Tresize（1983）指出，國際學生需要面臨的問題可分為三部分，分別是：（一）生活問題。包括：種族歧視、語言問題、適應困難、

分離反應、飲食限制、經濟壓力、孤獨感……等；（二）情感問題。包括：情感與智能上的獨立……等；（三）學業問題。包括：高等教育中的相關課題……

等。

近來國外研究文獻也提到，國際學生在留學地主國的學習經驗，通常牽涉到幾個面向，分別包括：文化、心理、社會以及學習適應（Edward & Ran, 2006 ; Hewitt, 2002），其中學習適應尤為重要。針對國際學生學習適應問題，

Church（1982）進一步指出，大多數的國際學生對於留學地主國的社會文化制度都會發展出合理的適應模式。

參、留學動機相關理論與研究

國際學生的學習經驗中，一開始選擇留學的動機與選擇留學國家之考量因素都可能會影響國際學生面對學習困難與挑戰時的因應態度。根據過去國外所做關於國際學生研究顯示，國際學生出國留學動機大都受到「推力」與

「拉力」之因素影響（Bamford, J., Marr, T., Pheiffer, G., & Weber-Newth, I, 2002 ; 引自Mazzard, 2001）。田玲（2003）也提到，在探討留學原因時，研究者們主要將影響出國的原因分為「推力」與「拉力」兩部分，而「推拉理論」是國際學術界在研究人才流動中使用最多的一種理論。因此，就國際學生的留學動機方面，以下就「推拉理論」與國際學生相關文獻中所發現之研究動機分兩方面分述如下：

一、推拉理論

何謂「推拉理論」？而「推拉理論」又是如何影響國際學生留學動機的考量？「推拉理論」主要採二分法的原則，把影響人才流動的各種因素稱為「推力」、「拉力」兩大類（田玲，2003）。「推力」指的是人才輸出國家提供學生補助、鼓勵該國學生出國留學的相關作法（Mazzard, T., Soutar, G.

N., Smart, D., & Choo, S., 2001）；換而言之，「拉力」則是指留學地主國吸引國際學生前來就讀的相關作法。Mazzard & Saver ,1997）進一步根據「推力」因素進行說明，「推力因素」牽涉到幾個重要面向，包括：留學地主國

的知識程度、他人推薦、費用問題、環境因素、地理位置以及原本國家與留學地主國之間的邦交等（Wang & Xiaojing, 2006）。而國際間人才的流動則是由推力作用與拉力作用綜合影響的結果。

根據推拉理論的基本概念，Philip（1998）在研究影響第三世界國家學生個人留學決定之主要因素時發現，影響發展中國家學生個人留學決定有八項主要因素，如表2-2-1。

表 2-2-1 影響發展中國家學生個人留學決定之主要因素

輸出國家的「推力」因素接受國家的「拉力」因素 1. 獲得留學獎學金 1. 向海外留學生提供獎學金 2. 低水準的教育質與量 2. 高水準的質與量

3. 研究設備不足 3. 先進的教育設施 4. 缺乏相對應的教育能力 4. 具有相對應的教育能力

5. 考試落榜 5. 經濟資助

6. 國外學位的優勢 6. 國外生活體驗

7. 歧視少數民族 7. 合適的社會、政治和經濟環境 8. 政治氣候不適 8. 合適的政治氣候

資料來源：田玲（2003：222）

戴曉霞（2006）也提到，面對國際間對於國際學生積極的招生行動，

留學生在選擇留學地主國時，會考慮下列因素：（一）語言和文化相近的程度；（二）地緣關係；（三）經濟的誘因；（四）地主國的學術水準；（五）

學成後工作和居留的可能性等。

不論推力因素或拉力因素，國家本身所擁有的各項條件都是國際學生在選擇留學國家時的重要考量因素，因此，若要吸引國際學生前來就讀，

政府在制定政策上必須做各方面的周嚴考量，考量國際學生的需求與適應狀況，兼顧政策面與實際推行面的發展，以獲良好成效。

肆、國際學生學習經驗相關實徵研究

本研究之學習經驗主要包括：留學動機、所遭遇之學習適應問題以及解決策略等三方面，而目前關於國際學生留學學習經驗的相關實徵研究以國外文獻居多，國內文獻則在著重於生活適應議題的探討，在留學動機部分則是國內、外文獻中均有所發現。因此綜合國內外研究國際學生學習與適應相關文獻之研究發現，歸納說明如下：

一、國際學生的留學動機

針對國內、外文獻中調查國際學生留學動機之相關研究發現，國際學生選擇出國留學的考量因素涉及各個層面，茲說明如下：

劉品佑（2007）的研究中，針對新竹市兩所國立大學的國際學生共 259 位進行調查研究，研究發現國際學生選擇來台灣就學的主要因素，包括：

學習中文、體驗不同文化、本身有國外求學意願以及台灣學術資源豐富等。

Carlson （1990）等人認為，最能影響國際學生出國留學意願的因素為：（一）體驗國外的跨文化經驗；（二）提升外國語文能力；（三）居住在其他國家或結交其他國家的朋友；（四）欲瞭解其他人對自己國家的觀點；（五）喜愛旅遊；（六）增加對其他國家的認識等。

Linglan（1997）則針對美國華裔女性國外求學經驗進行研究，其研究結果指出，華裔女性國際學生留學動機中，最主要的因素為高度的自我實

現、對於工作與生活條件的不滿意以及女性教育機會和職業生涯發展上受限等三項。除此之外，想一探外面世界、社會與同儕壓力、政府給予歸國學生的優惠、經濟上補助、以及為子女教育的考量等，都是影響女性國際學生選擇出國留學的考量因素。

Fumin （ 1997 ）則是針對日本學生前往美國華盛頓州立大學

（Washiongton State University，簡稱 WSU）留學之研究動機進行問卷調查與深度訪談，其研究結果發現，影響日本學生前往留學的動機包括：（一）

體驗不同文化；（二）體驗不同的社會；（三）體驗居住多元文化與不同種族環境；（四）建立個人未來職業網絡；（五）提升英語流利度。此外，選擇WSU 作為留學國家的因素則包括：（一）學校地理位置佳；（二）WSU 出版之留學相關書籍，大量行銷至日本；（三）留學美國有助於未來職業發展等。

Ting 和 Xiaojing（2006）以留學於澳洲的華裔研究所學生做為研究對象進行深度訪談，其研究結果發現，在推力因素方面，研究對象大多考量：（一）大學學位不具競爭力；（二）父母期望；（三）提升英語能力；

（四）居住在西方國家擁有較佳的社會文化優勢；在拉力因素方面，澳洲的教育與移民政策扮演吸引國際學生前去就讀的重要角色。再者，獲得居住許可、工作機會、費用問題、大學聲望、安全性、社會連結以及西方文化

在文檔中來台大學國際學生課業學習經驗與學習適應歷程之研究-以國立臺灣師範大學大學部學生為例 (頁 52-68)

第二章 文獻探討

第三節 國際學生留學學習經驗及其相關研究