研究參與者 E 的學習歷程故事分析

壹、苦盡甘來：華裔日本籍候鳥－E 之學習故事

華裔日本籍候鳥，即使身上留著華人的血液，但是從小接受日本文化薰 陶，飛到台灣後，適應的情況並未較其他外國候鳥來的好，在臺灣的生活好苦 好累，幾乎讓牠無法喘息，雖然最後坦然接受一切，對牠而言，一切都是苦盡 甘來。牠就像隻「過境鳥」，臺灣只是個「中點」，並非「終點」，這裡只是 讓他暫時過冬的棲息地，未來牠仍堅持飛回原本屬於牠的巢穴。

一、充滿想像的台灣生活

E 是一位來自於日本的國際學生，從小在日本長大，在求學的過程中，

一路上接受傳統的日本教育，由於家庭經濟狀況不錯，在求學的過程中就有 多次出國的經驗，去過的國家包括美國、加拿大、韓國、中國大陸、香港、

菲律賓、泰國、新加坡、馬來西亞、越南等地，其中也包含語文學習的行 程，擁有相當豐富的國際經驗。

E 的父親是一位道地的日本人，母親則是台灣人，雖然身上留著一半台 灣人的血液，但從小在日本環境下生長，在來台灣之前，E 並不懂得如何說 中文，卻對中文產生相當濃厚的興趣，加上每年都會利用假期時間陪著母親 返台探親，縱使只是短暫的停留，但對於E 而言，台灣的生活與文化，對於 他這個從小生長在日本的小女生，充滿了新奇和想像，因此想要前來一探究 竟。

於是乎，E 產生了來台學中文的學習動機，主動地向母親提及想要來台 灣念書的想法，即使有萬般不捨，E 的母親還是同意他並且支持他的決定。

在經過自己一番深思熟慮與家人給予支持力量，E 獨自一人來到母親的故

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鄉—台灣，開始了他的異國求學生涯。

二、決定留在台灣攻讀大學學位

原本計畫來到台灣，主要的目的是規劃到台灣學習一年的中文課程，

接著前往美國攻讀大學學位，但是後來遭遇不少狀況，加上E 的哥哥剛好從 美國畢業回到日本， E 的父親相當擔心 E 隻身在美國的安危。

加上在台灣花了一年半的時間學習中文，而自己的日本同學在日本早 已邁入二年級的大學生涯，相較之下，E 足足落後了一年半的時間，感到非 常地心急，於是毅然決然地放棄了原先的美國夢，改留在台灣繼續深造，攻 讀大學學位，成為留學台灣的國際學生。

當初選擇臺灣師範大學就讀，主要原因是因為家中年長一輩的叔叔阿 姨們大力推薦，他們說如果要來台灣唸書就一定非唸E 台大師大或政大這三 間老字號又擁有豐富學術資源的大學就讀不可。因此，原本就對語文有濃厚 興趣的 E，挑選西班牙文系做為自己的第一志願，但礙於這三所學校並無設 立西班牙文學系，後來只好改選擇自己的第二志願—家政系就讀，經由申請 程序順利進入臺灣師範大學人類發展與家庭教育學系－家家組(為家政系更 名之學系)，成為師大的一份子。這個重要決定也影響了 E 未來在大學生涯 的發展。

三、形單影隻的生活

初來乍到，對於台灣的一切感到相當的新奇，在某私立大學的國語中 心就讀期間，E 的生活並不像其他國際學生所言的那樣多采多姿，在國語中 心的同學全是年紀大他很多的大哥哥大姐姐，下了課各自擁有自己的生活 圈，加上這一年半的學習期間，班上全都是固定班底，E 很少有機會認識其

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他的朋友，因此，回家後E 過著一個人的生活，終日與漫畫卡通為伍，沉浸 在一個人的世界裡，但是這樣的生活並非是他當初來到台灣所期待的，個性 開朗的他希望多認識不同的朋友，他開始一個人逛街、玩樂，與不認識的陌 生人說話，但久而久之仍舊覺得自己很孤單寂寞，漸漸地開始感到挫折。對 於這樣的生活E 努力說服自己：這只是個過渡時期，進入大學之後，一定更 多機會接觸、結交不同的朋友，因此對於大學生活仍是滿心期待。

四、大學四年的「苦」與「累」

順利通過入學考試後，E 抱著一顆期待的心迎接大學生生活的到來，雖 然進入大學就讀前，E 已經在國語中心學習中文達一年半的時間，對於中文 的聽說讀寫雖已具備基本的程度，但是大一進入系上就讀，礙於語言能力不 足，開學的第一堂課就感受了震撼教育，看著老師的嘴巴不停的動，自己卻 聽不懂說話的內容，像是鴨子聽雷般，上課常常在聽不懂的狀況下度過。一 開始也曾嘗試主動請教同學，但是久而久之，擔心造成其他同學的困擾，漸 漸地不敢打擾班上同學。

在班上，原本有兩位交情不錯的同學，若有課業上問題都會主動向他 們兩位請益，升上二年級後，這兩位要好的同學竟然陸續轉系，讓他大感失 落，彷彿又重回當初在國語中心那段一個人生活的日子，在缺乏課業諮詢夥 伴的情況下，只好一切靠自己努力，也讓他原本期待的心再度轉為失落、無 助。

接著升上大三後，必修科目增加，繁重的課業壓力常常壓著 E 讓他無 法喘息，大部分的時間都花在讀書上面，很少有機會也沒時間參與班上活 動，對於班上同學的邀約每一次都好希望能一同參與，但繁重的功課總讓他 理智地打消念頭，跟班上同學的相處的機會越來越少，加上彼此之間缺乏共

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同話題、興趣的情況下，E 與班上同學漸行漸遠。

即使平時花費比其他同學多出好幾倍的時間複習功課，卻礙於語言能 力無法透過精緻的語言文字表達所學概念，使得學業成績不如預期，大多在 及格邊緣徘徊，花費心思準備課業卻往往得不到相對的報酬的情形下，讓 E 感到氣餒不已。

原本想像中的大學生活應該是充滿快樂的，但在同學享受美好的大學 時光時，E 卻得獨自一人在家溫習功課，這讓他發覺到原來來到台灣的大學 生活是如此的「苦」與「累」。「大學」對E 而言只是一個人生的過程，選 擇的科系實際所學的內容又與理想中有很大的差距，讓他備感沮喪，加上師 大是以教學為主軸的大學，在 E 的觀念中進入師大念書卻不能回國擔任教 職，實在讓他覺得自己不知大學四年課程所學為何。

學業挫折、缺乏同儕支持的 E，好幾次在腦海中浮現撐不下去、想要放 棄的念頭，但總在失落絕望之際，總會出現一兩位老師伸出溫暖的雙手，給 予E 心靈上的支持與鼓勵，加上本身不想放棄也沒有退路的信念，E 苦撐了 下來。回首四年大學路，只有兩個字足以深刻地形容他的大學生活，那就是

「苦」與「累」。

五、與工作機會失之交臂

在大三的暑假，E 原本抱著既興奮又期待的心要回到日本參加一年一 度的求職季，順便回家看看久違的家人。在日本的傳統，大學生必須在大三 升大四那年的暑假，投出履歷找到工作，但在即將回去的前夕，才被告知要 留下來參加暑期實習。這晴天霹靂的消息讓他跳腳，急的像熱鍋上的螞蟻，

跑去問系上的學姊，學姐也說︰「不知道耶!可能是今年才新制定的。」系辦 的助教也說：「每個同學都必須參加，沒有例外。」這突如其來的消息，就

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像對他重重的一擊，錯過了這個季節，畢業後回到日本，真不知該何去何 從。大學行政體制下的嚴格規範，讓他因此錯過日本的求職季節，對於E 來 說制度缺乏彈性，讓他們錯失很多選擇的機會，直接影響未來生涯的規劃，

相當不公平。

六、鐵杵磨成繡花針

但是，沮喪的心情並沒有就此擊敗他，在課堂當中，E 仍然是竭盡所能 的學習，曾經擔任過E 的授課教師－鍾老師提到，當時教授「人類發展」這 們課，在老師的印象當中E 是一位相當認真、中規中矩的學生，從來不會因 為課業問題來找老師希望給予彈性，完全跟著班上同學的進度，不會因為自 己的身分不同而有所要求，在上課時E 給人的印象較為內向，總是一個人安 安靜靜地坐在自己的位子上，但在私底下與E 接觸，鍾老師才發現其實他一 位相當活潑貼心的學生。有一次，鍾老師在桌上發現一個外型非常精緻的小 罐子，當時以為是E 在他研究室不小心遺忘的，後來在校園遇到 E，才知道 這是E 要送給老師的小禮物，讓鍾老師感到相當窩心。

E 在老師的課堂上有不錯的成績，考試時，因為礙於中文表達能力還不 是很好，在回答考試卷會採注音、英文與中文夾雜書寫的方式答題，竭盡所 能地將所學的課堂知識呈現出來，即使語言還不夠流暢，但是從E 的答題內 容中卻可以看見E 的努力以及將知識內化所呈現的深度。鍾老師是一位相當 嚴格的教授，在嚴格的教學下，老師總是會在課堂用「鐵杵磨成繡花針」道 理鼓勵著E 和班上的同學，只要你願意努力，慢慢地一定會有所收穫，努力 勤學的往往比天資聰穎學生來的更有成就，語言能力占其次，最重要的是在 課程當中是否認真學習，是否有所收穫，這就在這樣的鼓勵之下，E 靠著自 己的努力，這課堂中，漸漸地找回了自信，拿下優異的好成績。

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七、成為國際學生社團領導人

在大學四年的苦與累並沒有就此將 E 擊垮，E 反倒將自己所遭遇到的辛 苦與感受轉化成服務的力量，就是這份感同身受讓E 主動擔任起學校國際學 生社團領導人的角色，為校內所有的國際學生爭取應有的權益與福利，希望 就此開啟學校與學生之間的窗口，為他們這群校園中的弱勢族群發聲。不僅

在大學四年的苦與累並沒有就此將 E 擊垮，E 反倒將自己所遭遇到的辛 苦與感受轉化成服務的力量，就是這份感同身受讓E 主動擔任起學校國際學 生社團領導人的角色，為校內所有的國際學生爭取應有的權益與福利，希望 就此開啟學校與學生之間的窗口，為他們這群校園中的弱勢族群發聲。不僅